運用三維模型提升小學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究

陸梅

摘要：受限于學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗積累，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何內(nèi)容時，存在一定的認知問題。雖然高年級學(xué)生年齡稍長，對生活中常見事物的認知也相對具體，但在面對一些復(fù)雜的圖形、幾何關(guān)系和運動類型時，依舊存在理解層面的問題。為提高圖形與幾何教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活應(yīng)用個性化的教學(xué)方法，使用分層化的教學(xué)手段，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強課堂學(xué)習(xí)的體驗感。

關(guān)鍵詞：三維模型;小學(xué);圖形與幾何

引言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師在設(shè)計教學(xué)時需要注重學(xué)生對于課堂的參與程度，保障教育的民主性和公平性。新課程改革以后，在眾多新興教育理念的引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入了更多的新鮮血液。通過多元化的教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠感受到知識運用所帶來的樂趣，更體驗到學(xué)以致用的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)他們進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、圖形與幾何教學(xué)的重要性分析

（一）可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但空間想象能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在學(xué)生年紀(jì)尚小的時候開始，教師可通過三維模型繪畫等方法激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的思想行為和習(xí)慣已初步形成，這時空間想象能力的培養(yǎng)會很難。此時，要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，則需要更有效的方式。圖形與幾何的學(xué)習(xí)過程更具工具性，也更具理論性，這是一種以純粹的理論培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的手段和方法。

（二）可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的圖形認知習(xí)慣

相較于空間想象能力，良好的圖形認知習(xí)慣更為關(guān)鍵和重要。一般而言，在學(xué)生初次接觸到一些比較復(fù)雜的圖形時，應(yīng)具備正確認識圖形結(jié)構(gòu)的能力。也只有在正確認識圖形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能掌握圖形中各元素之間的關(guān)系，從而在結(jié)構(gòu)層面對圖形與幾何形成正確的認知，在公式以及計算方法的引導(dǎo)下，正確解答圖形與幾何問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生圖形認知習(xí)慣作為圖形與幾何教學(xué)的重點，細化教學(xué)資源的應(yīng)用過程，提高資源應(yīng)用的擴展性。教師無論是使用多媒體教學(xué)，還是創(chuàng)造趣味性的教學(xué)情境，均需要以培養(yǎng)學(xué)生圖形認知習(xí)慣、提升學(xué)生圖形認知能力為基礎(chǔ)，不斷重復(fù)練習(xí)圖形認知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的圖形與幾何學(xué)習(xí)體驗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

教師在向?qū)W生傳授幾何圖形概念知識時，依然采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不夠明顯;并且教師單方面的知識教授無法吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。基于此，教師要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和思考的機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分發(fā)揮，相應(yīng)幾何圖形概念教學(xué)活動也會更加有序和高效開展。

（二）教學(xué)方法單一

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念具有抽象性特征，對學(xué)生思維和空間能力提出較高要求。為了幫助學(xué)生更高理解和掌握，教師要結(jié)合學(xué)生個性特征對多種教學(xué)方式進行應(yīng)用，助力教學(xué)效率和質(zhì)量提高;然而實際情況是教師采用的教學(xué)方法較為單一，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?；诖?，教師要結(jié)合教材知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際對教學(xué)方法選擇和運用進行深入研究和探索。

三、提升小學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究

（一）以數(shù)字顯示圖像，增強學(xué)生規(guī)范性

學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的過程中，往往容易出現(xiàn)對幾何圖形的定義有所了解，但是對圖形的特異性理解程度不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在解決幾何問題的過程中難以靈活應(yīng)用圖形本身的特點進行解題，找不到解題的關(guān)鍵點，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有對不同圖形形狀中涵蓋的幾何特點有所掌握和了解的基礎(chǔ)之上，才能夠在最大限度上根據(jù)題干中給出的已知信息得出問題的最終答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的初期階段，需要接觸點、線、面以及垂直線等多個知識點，不同的知識點具有一定相似性，僅僅是依靠教師對不同概念的定義進行講解，不能保證學(xué)生熟練掌握不同知識點之間的相似性和差異性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動手操作，運用三維模型提高對數(shù)學(xué)概念的理解能力

數(shù)學(xué)雖然與學(xué)生的日常生活有較強的聯(lián)系，但是數(shù)學(xué)概念較為抽象，而且受到學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的感知能力不強因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能從深層次角度上明確數(shù)學(xué)概念的實際含義，因此教師在授課過程中，通過充分指導(dǎo)學(xué)生利用三維模型，自己動手操作的方式來幫助學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念有所理解和掌握。

結(jié)束語

圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)，并抓住教學(xué)重點，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，優(yōu)化圖形與幾何教學(xué)方法，落實個性化的教學(xué)方案。在應(yīng)用多媒體教學(xué)工具時，教師應(yīng)積極發(fā)揮此類工具的可視化特點，從結(jié)構(gòu)認知的角度鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的圖形認知能力。教師在教學(xué)中還要注重提升學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認識圖形與公式之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)上，切實提高小學(xué)高年級圖形與幾何教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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