核心素養(yǎng)視角下小學語文智慧課堂閱讀教學探究

孫蓓蕾

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建創(chuàng)新性的智慧課堂是當下小學教學發(fā)展的一大趨勢，在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)建智慧教學環(huán)境，利用網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡工具提升小學階段學生的閱讀素養(yǎng)。本文以此為題，分析當下小學語文智慧課堂的教學要求，提出具體的實踐方案，希望能對日后的小學語文智慧課堂閱讀教學提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);智慧課堂;閱讀教學

引言：

培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀興趣是核心素養(yǎng)視角下智慧課堂教學的開展要求，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教師能利用的教學資源較少，課程的開展有一定的局限性，不能順應課程改革的要求。教師要提升創(chuàng)新思維，積極尋求新型的教學模式，在信息共享的時代背景下合理選擇教學資源，帶給語文教學課堂無限可能。

1 基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學要求

1.1掌握科學的閱讀方法

在閱讀教學中，教師除了要注重學生審美能力的培養(yǎng)外，還要讓學生掌握閱讀技巧，讓學生在閱讀學習的過程中得到啟發(fā)。教師要培養(yǎng)學生利用較為高效、智慧的方法來在閱讀過程中快速的對文章內(nèi)容和敘事方向進行分析，能敏感的捕捉到文章的重點句子或關鍵詞語，全方面提升學生的閱讀質(zhì)量，進行高效的閱讀教學。以經(jīng)典課文《少年閏土》為例，魯迅先生在這篇文章里運用了許多半白半文的詞句，對于小學高年級階段的學生來說，雖然理解起來有些難度，但是如果能合理的聯(lián)系上下文，也可以完全掌握文章的大致內(nèi)容。因此教師在進行教學時，就要引導學生通過整篇文章的閱讀來理解文章大意，并不要緊扣一句話或者一個詞語來進行分析。在做閱讀理解題型時也是如此，要將句子放在整篇文章中理解，切不可斷章取義。除此之外，教師要引導學生感受本篇文章中作者運用的人物描寫手法，品味文章的語言，以此來對文章進行更深層的理解。

1.2培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣永遠是激勵學生自主學習的最佳手段，對于閱讀教學來說也并不例外。一篇優(yōu)秀的文章可以運用文字的力量來向讀者傳達各種各樣的畫面，創(chuàng)設美妙的立體情景。在小學語文教材中，很多文章都可以通過文字來傳達意境美。但是小學階段學生的想象能力還有待加強，教師可以利用智慧科技的手段來幫助學生更好的感受文章的魅力。教師可以通過多媒體，電子白板等多種教學方式來為學生創(chuàng)設與文章相符的情景，利用情景教學模式來輔助語文閱讀教學。讓學生切切實實的感受到作者文字中傳達的力量，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于教師開展后續(xù)的閱讀教學。

1.3 提升學生的語文運用能力

閱讀與寫作一直是語文教學中的“雙子塔”，小學階段的閱讀教學也是幫助開展寫作教學的一大前提。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，還要在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學生多方面的能力。因此在閱讀的教學過程中，教師也要充分認識到閱讀培養(yǎng)的好處，引導學生通過閱讀的學習來從側(cè)面提升寫作技能。除此之外，閱讀還有利于提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，正如陶行知先生所說：“要活的書，不要死的書”。語文的教學是一脈相承的，教師基于智慧課堂完善閱讀教學的流程，讓學生學會“活的”知識，學會靈活使用通過閱讀掌握的語文技巧。例如在閱讀教學完成后，教師可以讓學生對文章中作者所使用的寫作手法進行分析，體會這種寫作手法的好處，為學生布置一個寫作作業(yè)，讓學生也運用這種寫作手法來進行一個小小的創(chuàng)作。

2 基于核心素養(yǎng)下的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

2.1 利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)閱讀教學

目前微課在小學教學中的運用十分廣泛，其短小精簡的模式和碎片化的教學模式很適合開展教學。在智慧課堂閱讀教學中，教師也可以利用微課的形式來提升學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀技巧。例如在學習《江雪》這篇古文時，教師可以通過微課的形式來讓學生在課前進行賞析。微課中可以先插入一張雪景的圖片，將學生帶入詩的意境中。隨后可以設置一個小問題“同學們是否見過在大雪中垂釣的情景呢”？來引發(fā)學生的思考，隨之引入古詩的教學，配合背景音樂朗讀古詩。朗讀結(jié)束后，讓學生思考一下這首詩主要描寫了什么樣的內(nèi)容。教師可以在微課中穿插一段下雪的視頻，通過音樂、視頻以及古詩的結(jié)合引發(fā)學生體會這首詩所想表達的情感。以微課的形式來對學生進行閱讀教學，無論是預習階段還是復習階段，微課都可以為學生提供幫助，為學生自主學習提供了硬件支持。

2.2 利用教學管理平臺，實施互動閱讀教學

線上教學成為了如今的一大教學趨勢，尤其是在疫情的影響下，教師不得不在教學平臺上開展教學。這對語文閱讀教學來說既是一個機會也是一個挑戰(zhàn)。由于采用線上教學，教師在教學過程中不能第一時間接受到學生的反饋。再加上閱讀的學習需要積累，單靠上課的講述是無法達到效果的，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新在教學平臺上的教學模式。例如在教學平臺上開展教學時，教師可以舉辦小型的“課外讀書探討會”，讓學生在會上可以自由的發(fā)言，交流最近在家讀了哪些課外讀物，這樣的交流不僅實現(xiàn)了師生互動，還能讓教師在線上了解到學生最近的閱讀情況。除此之外，教師也可以定期在平臺上分享一下優(yōu)秀的閱讀作品，學生可以在平臺下積極的評論、留言，教師也可以在后臺上了解學生的閱讀情況，通過這些數(shù)據(jù)分析學生的閱讀偏好，針對閱讀偏好開展后續(xù)的個性化閱讀教學。

2.3 利用信息資源，擴展課外教學

隨著近年來大數(shù)據(jù)和信息共享的進步，教師和學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上選擇很多優(yōu)質(zhì)的教育資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利來幫助學生拓展課外閱讀資源。小學語文教材中的文章雖然很多，但是遠遠達不到閱讀要求，并且一些文章是以節(jié)選的方式出現(xiàn)在教材中，教師可以找到相關的網(wǎng)絡資源提供給學生們閱讀，讓學生對文章的整體背景和故事情節(jié)有更加全面的了解，幫助學生對文章形成更加深入的了解。以六年級語文教材中的《騎鵝旅行記》為例，其就是小學教材中的節(jié)選片段，教師在完成該篇文章的教學之后，可以引導學生進行續(xù)寫，提升學生的想象力和創(chuàng)新思維，隨后再為學生提供完整版的文章，提升學生閱讀原著的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，各種各樣的科技技術給智慧課堂的開展提供了硬件支持，教師要學會利用互聯(lián)網(wǎng)的紅利來完善智慧課堂的建設，將閱讀教學更好的融入到智慧教學中，在小學階段打好學生的閱讀基礎，為學生提供更加多樣的學習方式。

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