讓生活之光，照亮物理課堂

從文倩

摘要：在教學改革思想背景下，學校中的教學質量逐步受到了社會各界的廣泛關注。因此，初中物理教師也在嘗試新鮮的策略，意圖增強教學效果。實際上物理課堂的授課環節需要與生活融合，才會便于學生增強理解能力，提升學習效果。為此，教師要以生活為基調，組織課堂教學的實踐、以及相關知識講解，讓生活之“光”點燃物理課堂教學的“蠟燭”，讓課堂教學充滿光亮。課堂內教師以生活為契機完成知識講解的實踐過程，學生的參與欲望會得到提升。師生互動會增強課堂內的總體引導效果。基于此，文章中主要分析了生活化思想與新時期初中物理課堂融合的策略。

關鍵詞：生活化;初中物理;融合;路徑;分析

前言：在日常教學中教師會發現學生才是“主體人物”。以學生為中心的思想也符合教學改革思想背景下提出的要求。因此，教師要培養學生的能動性意識，減少學生對物理學習的排斥心理。然而，由于物理學習帶有一定的難度，需要學生擁有高強度的理解能力，因此學生在學習中取得的效果較差、參與欲望也較低。此時，教師解決上述問題，以生活為模式構建新型的物理課堂授課路徑會讓學生對物理學習產生全新的認知。讓學生的思維得以鞏固，邏輯更加清晰。

一、價值——初中物理課堂結合生活化思想的重要意義

（一）點燃興趣的“助力劑”

興趣也會成為學生參與學習的——內在動力[1]。

物理課堂需要學生高效參與。與教師互動，理解基本概念。完成難點習題的習題，拓展至生活和課堂以外的學習內容，培養學生的完善思維。才會充分顯現物理教學效果[2]。

再者，物理課堂以培養學生的理性思維為己任，會讓學生緊密認知到生活與物理之間的聯系，讓學生善于運用知識形成信心。為此，教師以生活為基本引導方法，會首先奠定基礎。即：提升學生的學習興趣[3]。

（二）開啟認知的“思維大門”

教師為便于學生增強理解，以生活為基調完成教學，涉及到不同的內容，會讓學生在思考中理解知識。同時，基于生活中遇到的相關困難，以物理學習內容加以解決，學生的學習信心和熱情度會得到增強。思維意識上的認可和擁護，加之教師的輔導，學生必會理解物理學習的精髓，也會讓學生在物理課堂內提高積極性。了解學習的重要魅力，大跨步邁進物理學習的殿堂中，促進學生邏輯思維意識的形成。

二、道路——初中物理課堂融合生活的路徑

（一）創設生活化情境，便于學生理解知識

物理課堂中教師可以以生活為基礎創設教學情境。實際上生活是物理教學的“資源寶庫”。教師為降低難度，便于學生理解，讓學生對抽象化的知識降低陌生感和抗拒情緒可以以此創設情境。貼近生活，讓學生理解物理、了解生活與物理知識之間的關系。推動學生學習動力的形成。

例如：在有關“物態變化”知識講解中，教師首先提到溫度與生活之間的關系。提問：“為什么在夏天時會感覺到井水很涼？而在冬天時若觸碰井水則會感覺很熱？”、“為什么在生活中涉及到量體溫時，會將體溫計甩一甩再量體溫？”結合學生生活中遇到的現實情況和熟悉的情境，讓學生完成“物態變化”知識點的學習。以生活創設思考型的教學情境，讓學生理解物理與生活之間的緊密聯系，形成好奇心和知識探究欲望。

（二）設計生活化實踐，促進學生積極思考

實踐活動是促進學生參與的主要方式。實踐中學生會有效將理論知識付諸于生活中的不同事物，會感知物理學習內容的延伸和拓展。此外，實踐是將教材中內容引入生活、有效驗證理論知識的最佳方式，會給予學生一定的“靈感”，讓其掌握物理學習的基本規律。在學習中掌握方法會體會到物理知識學習的樂趣。

例如：教師可以基于生活中的相應問題，組織學生完成探索實踐。生活中會涉及到“摩擦力”，教師在理論知識教學結束之后，讓學生實際觀察生活中的剎車現象、以及冬天的溜冰的娛樂項目。讓學生思考：“冰刀如果在路面上會形成怎樣的視覺現象？”、“冰刀在路面上會滑動嗎？”、“冰上起舞的天使在路面上還會擁有騰飛的翅膀嗎？”或者是讓學生考察：“車輛相同行駛速度、以及相同位置，冬天時剎車和夏天時剎車滑行距離的長短？”通過上述實踐讓學生理解摩擦力的應用、以及生活中摩擦力的體現。

（三）營造生活化活動，推動學生主動參與

為吸引學生的參與，教師可以以生活和物理知識融合的思想，讓學生主動參與。合理調動學生的激情，讓學生增強認知。參與活動會激發學生的興趣，也會讓學生體會到物理學習的意義。通過綜合活動的召開也會為學生的物理學習奠定夯實的基礎。通過多元化課堂教學指引路徑的引導，幫助學生樹立正確的價值觀，形成探索化的思維熱情。讓其邏輯眼光更加深邃。

例如：在有關“聲音”知識教學中教師可以融合生活中的噪音問題讓學生參與活動。學生若在工廠附近生活會受到噪音危害的影響。為此，教師可以首先讓學生參與噪音污染問題的勘查活動。同時，對其危害進行記錄。結合生活中相應的問題向有關部門書寫調查報告，即使向有關部門反映相關問題。進而，讓物理實際服務于生活。有關部門在接到學生反饋之后，如果調查結果正確無誤，則要及時予以處理，顯現物理課堂的創新化學習方法。通過物理學習幫助學生形成正確價值觀。

結語：綜上所述，物理課堂教學的實踐中教師以生活為契機分散傳統教學中的乏味性性和單一性，吸引學生的參與。讓學生以審視的眼光和理解性的思維完成物理知識的學習，會以此拓寬學生在學習中的基本渠道。加強以生活為基礎的連貫性教學，讓素質教育思想落實于課堂引導實踐中，推動學生知識應用能力、探究能力的不斷增強，為其日后發展制造基礎。在以生活為基調的物理實踐中學生的知識運用意識、以及物理探究欲望會同步顯現，會為其日后的成長奠定基礎、夯實平臺。

參考文獻：

[1]賁可敬.“三味”課堂：初中物理課堂轉型的方向——以“機械能與內能的相互轉化”一課為例[J].物理教師，2021，42（08）：42-44.

[2]吳弟斌，屈德偉.聚焦大概念與核心任務的單元教學設計——以人教版初中物理“質量與密度”單元為例[J].廣西物理，2021，42（02）：59-61.

[3]郜建輝.中考物理設計實驗考查的指向和命題建議——以2020年天津市中考物理第24題為例[J].物理實驗，2021，41（05）：54-58.