淺析高中政治課堂開展生活化教學的策略與方法

李芋婷

摘要：在高中政治課堂教學中開展生活化教學方式，有助于加深學生對課程內容的理解。政治學習需要學生具備較強的邏輯思維，同時也要了解課程內容當中所涉及到的實際問題。那么這其中就需要聯系生活建設直觀的概念思維，才能讓學生更好的運用課程內容來解決問題。因此，在高中政治課堂中開展生活化教學對學生的政治課程學習是尤為關鍵的。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;課堂

政治學習具有一定的枯燥性，同時也具有一定的深奧度。部分政治知識在理解上是具備一定困難的，學生無法直觀的進行理解，這對日常的政治學習也造成了直接影響。基于新課實施下，在政治課堂學習中融入生活化的元素，可以將其中的部分知識化繁為簡，讓學生理解的更加直接，同時能聯系生活理解的更加深入。這其中，教師要優化教學方式，貫徹生活化教學的方針，切實培養學生的政治綜合素養，促進學生全面發展。

第一、根據課程，融入生活元素

教師要根據課程內容，在其中融入生活化的元素，開展生活化教學，讓學生聯系生活當中的跡象來加深課程印象，進行有效學習，才能促進教學質量的提升。以往教學中，教師的教學方式過于單一，既無法調動學生的積極性，也難以學生對課程內容進行深刻理解，從而也對教學實效帶來了直接影響。

例如，在《加強思想道德建設》中，教師可以開展情境教學，在其中融入生活化的元素。比如，教師可以將情境內容設定日常生活中買賣場景。教師與學生都要參與其中，讓一名學生充當賣方，而教師與另一名學生充當買方。當“買方”挑選了物品后，卻趁“賣方”不備，故意損壞物品，以物品有瑕疵為由，要求賣方降價處理。這樣的情況日生活當中很是多見，也時常成為生活當中的熱點話題。

以這樣的生活元素進行情境創設，可以讓學生根據內容發表自己的意見。這樣既貼合生活，同時也代入了課程內容。根據情境演繹的內容，學生也提出了自己的看法。買方和賣方都存在一定的問題。買方很明顯的不道德的行為，故意損壞，要求賠償，觸犯了道德的底線，也觸犯了法律的邊緣。而賣方不應該在沒有進行交易前，就將物品交于買方，這也是賣方的疏漏。針對學生的觀點，教師先要予以肯定，這代表學生的思想道德是處于正確的位置。在這樣的情境日常生活所處可見，以這樣的生活情境代入到教學中，就是為了加強學生的思想道德建設。我們身處于文明的社會主義當中，凡事要遵從道德底線，不觸犯法律邊界。隨時保證自己的思想處于正確位置。以這樣的方式進行政治教學，既可以調動學生的積極性，同時也能提高教學實效，貫徹了生活化教學的方針。

第二、優化課堂，以生活焦點切入

教師切實優化課堂，以日常生活當中的焦點作為切入，構建良好的教學思維。讓學生按照生活化教學思維進行政治的有效學習。在生活當中融入教學內容，在教學內容進行結合日常生活，將二者進行有效的結合，才能在課堂當中順利開展生活化教學。因此，優化課堂教學，以課程內容為基礎，將生活中的焦點進行切入，保證生活化教學的實效。

例如，在《價值與價值觀》學習中，教師可以將這個作為辯論話題，讓學生自行組成辯論小組進行政治辯論。比如，學生組建小組后，分成了兩派。一派主張價值與價值觀是等存的關系。看待事物的價值決定了一件事的價值觀看法。另一派則主張價值與價值觀之間不能劃等號。運用課程內容，雙方進行了激烈的辯論。前者認為，一個人看待事物的價值，就決定了這個人的價值觀。而后者則認為，以自己的利益看待事物是天性，并能代表個人的價值觀存在問題。那么教師作為最后總結者，要對學生進行思想觀點的正確建設。

每個人看待事物的價值不同，那么所建設的價值觀也就不同。如果因為每個人看待事物不同的想法就歸咎于價值觀的缺失，未免過于主觀。但價值與價值觀之間的必然聯系是正確的。我們不能要求每個人看待事物的價值是一樣的，但在大是大非面前的價值觀必須是一致的。比如，國家的知識產權利益時常會成為生活新聞的焦點，如果他國惡意詆毀或者以不正當的手段竊取國家知識，觸碰了國家的利益。我們要堅決抵制，為維護國家利益作出自己的貢獻和努力。以國家利益至上，這才是應該要為學生建設的正確價值觀，讓學生意識到事物的價值可能不一樣，但正確價值觀的看待必須一致。

第三、話題解讀，代入生活氣息

在高中階段，教師應當著重培養學生的綜合能力。貫徹新課實施標準，以學生為本來建設課堂，融入帶有生活氣息的話題，充分調動學生的參與性，讓學生加入到話題解讀當中，運用所學知識進行解讀，才能更好的提高學科素養。因此，代入生活氣息的話題，讓學生參與解讀，才能促進教學實效。

例如，在《博大精深的中華文化》中，教師可以組織學生主題互動活動，讓學生了解博大精深的中華文化，建設對文化理解的正確思想，也在其中融入生活氣息。比如，教師可以試問學生，“博大精深的中華文化都體現在哪些地方？先讓學生以自己的觀點和角度去解讀文化，討論文化。中華文化博大精深，從教育到醫療，我國一直都是世界文化的開拓者。許多文化一直被沿用至今。以這樣的切入點，引導學生的思維，讓學生送生活當中汲取文化元素，參與話題討論。

那么根據這個話題，學生也進行了不同的論述。其中大部分學生的論述點都集中在了教育方面。從古代的科舉制度到如今的升學變遷，教育文化從古至今被延用了千年，是我國最重要的文化傳承，同時也是博大精深文化的重要組成。人人皆教育，是目前生活當中的常態，上至成年人，下至學齡前兒童，都在這個生活社會中接受著不同的教育。而教育所帶來的直接影響，也體現在了生活當中的各個角落。教育始終是生活當中不變的話題，而學生以這個話題結合文化的共性進行了深刻的論述，不但正確解讀了博大精深的中華文化，同時聯系了生活。

結束語：

在高中政治課堂教學中開展生活化教學是非常重要的。教師要明確生活化教學融入的重要意義，才能合理規劃生活化教學的開展。因此，在課堂教學中，教師要結合課程融入生活化的元素，優化課堂教學，聯系生活，制造生活化的話題。讓學生主動參與其中，才能保證生活化教學的實效。

參考文獻：

[1]靳書平.淺析高中政治生活化教學的途徑和策略[J]，2021（2019-26）：55-55.

[2]卿芳君.淺談高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J]，文存閱刊，2019， 000（013）：132.