基于“體驗味”的初中物理課堂教學研究

張志用

摘要：隨著物理學在初中基礎教育，過程當中所占的地位越來越重要，其知識含量所占的比重也越來越大，初中物理知識可以幫助學生更加開闊其理工科方面的視野幫助其培養完善的邏輯思維能力，因此我們在課堂教學的全部內容過程當中應該要努力的為中學生構建豐富的物理學知識，并且培養學生的興趣愛好。以初中物理的重要知識為載體帶動其在后續的學習當中更加具有物理學基本素質，更加具有超強的思維能力，即使課程結束了也要讓學生擁有對于學習物理學當中的力學光學電學等知識板塊保有更強的興趣愛好。

關鍵詞：物理;教育;實用;興趣

一、新課點題

我們應該在具體的生活情境當中，通過拋出浮力我們所能夠認知的浮力的具體生活情景，讓學生感受到浮力這一知識就在我們身邊離我們并不遙遠，我們在課堂當中所進行的理論知識學習與生活實際兩者是融為一體的并不是相互剝離的。我們通過可以選擇兩枚雞蛋放入到油中，讓學生觀察到雞蛋在油中不會按照生活常識那樣會沉下去，而會從油當中浮出從而這樣一個很常見的生活情景就可以讓學生對浮力的產生好奇心，以便于提升他們學習浮力知識的動機，這樣也更有利于從一個簡單的問題入手來，引出相對比較復雜的教學過程物理最難的部分一定是力學，力學最難的部分是浮力。力學本身就是抽象的，浮力本身和力學的基本知識有關，而且壓力和機械知識點可以結合在一起[1]。

二、下沉的物體受到浮力作用

在進行了上一個環節的客觀體驗之后，我們可以通過更加具體的實際計算公式為學生對浮力的認知產生更加科學系統的認識。浮力等于重力減去彈簧測力計豎直向上的拉力，這樣可以更加直觀的讓學生在課堂上參與其中，利用準備好的實驗器材來完成這個探究影響浮力大小因素的實驗，我們也可以通過這樣的有利的素材和有效的平臺搭建為學生在初中接觸物理學的階段培養其動手能力。只有進行實際動手操作才能讓學生更加在動手當中相互交流，相互討論培養學生獲取更多物理學知識，尤其是有關浮力方面的主動性，這才是我們對學生傳授知識和進行興趣引導的根本目的所在。由于液體深度越深，壓力越大，施加在物體下表面的壓力大于上表面承受的壓力，所以浮力產生的根本原因是液體上下表面的壓力差，這也是計算浮力的第一個方法[2]。根據浮力會產生浮力和液體密度，與浸入液體的體積成比例，這正是阿基米德的原理，浮力的第二種算法是稱重法，用彈簧測量物體受到的重力，浸入液體后進行測量，以兩個測量值為差結果是物體受到的浮力[3]。

三、影響浮力大小的因素

上一個教學環節當中，學生已經感受到了下沉的物體受到浮力的作用以及其計算方法是怎樣的，接下來的過程當中我們要讓學生來分想體驗一下。在有浮力作用與沒有浮力作用下像水中壓入雞蛋，哪一個更容易壓入哪一個效果更明顯，這樣可以探究影響浮力大小的因素都有哪些，也可以請同學們提出自己的想法。說出自己對于不同液體會產生浮力大小的理解，因為如果一塊石頭在水中會很容易沉入，那為什么在鹽度非常高的水中其不容易沉沒甚至于會漂浮起來呢？在直觀的教學當中，才更容易收獲物理學方面關于浮力的知識，我們可以讓同學們可以選取不同的金屬塊向油中進行放入，比如選取鋁塊，銅塊，鐵塊分別放入密度大小不一的油中觀察其差別，同時也可以選取同一種金屬塊將它們放入入度度不同的液體當中，再觀察浮力對于金屬塊的作用通過這樣設計，可以培養學生科學嚴謹細致認真的態度可以提升學生歸納總結與進行邏輯推理的能力，使學生有更好的課堂體驗甚至是升華到深度的思索當中，因為只有提出了浮力的大小都與哪些因素有關的問題，才能夠有利于接下來課程的教學，為接下來更加抽象的物理學計算進行鋪墊，使學生真正成為課堂的一個主體，而不是簡單的完全由老師言傳身教，在這個過程當中能否把控好學生進行實驗探究的邏輯思維，是至關重要的。通過實驗我們可以觀察出，浮力與物體的形狀是沒有關系的，浮力與液體的密度關系是非常大的，浮力與液體的深度是沒有關系的，浮力與物體的體積是有關系的，在同等條件下體積越大，放入相同液體當中其所受到的浮力就越大，浮力與深度是有一定關系的，當同等條件下的一塊物體沉入同一個液體當中，其深度越深，所受到的浮力也就越大[4]。

四、布置作業

在課后，我們可以對學生的思維進行拓展試驗，提升他們溫故而知新的思維邏輯，作為我們課堂教學階段的有效補充。在創新實驗設計當中，我們可以留給學生思考題，比如關于阿基米德原理是如何進行對浮力研究的探究，影響浮力的各種因素之后，我們也可以通過改進教學方案，引發學生對情境狀態下的自我空間學習和思考，這才是讓學生感到意猶未盡的，也可以提出讓學生觀看一段視頻短片，例如我國深海潛水器蛟龍號是如何利用浮力進行科學試驗和工作的，學生可以通過家庭作業逐漸對于課堂的知識進行更好的吸收和消化，才能有。更濃厚的興趣去開拓新的思維道路，這才是我們課堂教學所要做的，比如說可以為學生布置一道作業題，同樣用一張紙去折疊紙船，看看誰能夠承載的物品，重量最大還可以讓學生去尋找不同的液體材料，如何能將雞蛋更快地從同樣體積的底部復到油面上來[5]。

五、總結

在我國近些年，忽視傳統的素質教育，已經將學生的思維模式逐漸僵化，越來越束縛學生自由發揮和想象的空間，我們所進行區分教育的目的就是通過物理學當中的浮力的知識開發學生對于真理的追求，對于學習興趣的向往，學習本身就是過程比結果要更為重要的，只有不斷地提升學生的操作能力，想象能力以及培養及課后更大的探索精神和支持不倦的，對于知識追求的勇氣，這才是我們進行初物理學教育所能夠為學生做的最大貢獻。

參考文獻：

[1]張弘. STEM教育理念下初中物理課堂教學研究[D].長春師范大學，2020.

[2]李永霞. 315教學模式下的初中物理課堂教學研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]高慶文. 初中物理課堂教學有效性的實證研究[D].山東師范大學，2016.

[4]呂海峰. 新課程背景下的初中物理課堂教學研究[J]. 課程教育研究，2017（06）：84-85.

[5]楊婷. 初中物理課堂教學目標設計的科學性研究[D].伊犁師范學院，2018.