高中語文群文閱讀教學中存在的問題及解決策略

胡璇

摘要：有效的語文閱讀，不僅是提升學生語文綜合素養的重要途徑，也是提升學生語文成績的關鍵。結合當前高考語文試卷研究的結果顯示，閱讀所占據的比例非常大，并且閱讀的內容比較廣泛，涵蓋了古詩詞閱讀、現代文閱讀等多方面。因此，教師必須重視語文閱讀教學，不斷提升語文閱讀教學效果。在多種閱讀教學模式下，群文閱讀是最新穎、有效的閱讀模式，是提升學生語文閱讀能力的主要手段。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀教學;存在的問題;解決策略;

引言

所謂群文閱讀，即老師在確認文章核心思想后，整合優秀的文章或著作節選，提出問題，讓學生自行理解文章思想，并對問題進行解答，最后老師通過評級打分的方式幫助學生改正想法，提升閱讀能力。一方面，這樣的方式不僅可以潛移默化地提升學生文學素養和邏輯能力，還可以幫助學生提高文學著作的積累。另一方面，群文閱讀也可以在一定程度上，提升教師的責任感和教學能力，促使老師改變固有的教學方式，提升了語文教學的質量與教學效率，推進學生的語文素養的全面提升。

一、高中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）固有的閱讀教學模式根深蒂固

在我國固有的應試教育的影響下，教學的目的從增長學生知識，變成了幫助學生得到更高的分數，因此導致很多學校強調的都是考試技巧，卻忽略了學生的自主意識。所以大多數學校如今進行的還是單篇閱讀的教學模式，學生大部分情況下，都是跟隨著教師的教學步驟進行學習，失去了學習的主觀性，造成了我國大多數學生自我思考意識的缺失，個人的思想和看法很難表達出來，對學生的個性化想法表達造成了一定影響，長此以往這樣的教育方式會對學生的表達造成嚴重的影響，對學生弊大于利。

（二）學生群文閱讀積極性較低

正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展群文閱讀教學的時候，只有不斷激發學生的群文閱讀興趣，才能促使學生積極主動參與到閱讀的探索活動中。但是在相關的調查中顯示，高中學生的群文閱讀興趣非常低，尤其是受到傳統應試教學理念的制約，學生的精力幾乎都集中在語文成績上，忽視了群文閱讀訓練的重要性，甚至個別學生片面地認為群文閱讀訓練會浪費學習時間。在這種情況下，很難達到預期的群文閱讀教學目標。

二、高中語文群文閱讀教學策略

（一）注重教學思路的轉變

新的教學方式的引入就意味著教學思路的轉變，教師要改變原有的教學方式，引入新的教學思路。群文閱讀教學模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗，也是對學生個性化學習能力的磨煉。例如，在《故都的秋》的教學中，教師可以以“北平”為主題設置一個六個課時的系列教學，第一、二課時，教師引導學生對文章主旨進行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產生的原因，并學習文章中對情景描寫的手法。第三、四課時，將學生分組，根據《故都的秋》的學習方式對自主閱讀文章進行理解，最后由老師指出各組的優缺點，并進行指導教學。第五課時，讓學生對老師選出的優秀文章進行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實秋的《北平的街道》，讓學生對比三篇文章找出具有個人特點卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時，引入情景，讓學生切實感受如果自己身處那樣的北平，會產生什么樣的情感與想法，加深學生對于文章內涵和技巧的印象，培養學生熟練運用知識的能力。

（二）聚焦思維，對比辨析，培養學生語言思維品質

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結合詩歌創作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務，利用課余時間在網絡上收集相關資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

（三）提高學生的自主閱讀能力

作為高中生已經有了很多的語文知識儲備，并且有了較強的理解能力，高中生也有了自己的思想意識，因此在閱讀文章中也對文章有了自己獨到的見解。所以高中語文教師在進行群文閱讀教學的過程中，應該注意引導學生進行自主的閱讀，比如在學習《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以采用思維導圖的方式來讓學生掌握閱讀方法，首先讓學生說出這篇文章發生了什么事件，并將幾個事件全部寫在黑板上，接著讓學生思考這幾個事件之間的聯系性，并用線段標注出來，進而學生可以對整篇文章的故事情節更加清晰，同時結合相應的思維導圖，對文章進行深入的研究和分析，使得學生能夠更加深入地了解文章的內涵和中心思想，進而實現學生對文章的深度學習。教師在引導學生用相應的學習方法自主的進行群文閱讀，讓學生按照不同的閱讀方式來閱讀相似的文章，使得學生能夠靈活地使用各種閱讀方式來增強學生的自主閱讀能力。

結束語

綜合上述，核心素養背景下高中群文閱讀教學活動組織開展主要目標就是對學生思辨能力進行培養，促使學生建立相對完善的知識體系。這樣能全面強化學生的學習創新力，強化閱讀教學成效，實現學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

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