培養好習慣是提高閱讀能力的基石

黃麗新

摘要：閱讀能力是指學生運用語文知識，學習經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。這能力中包涵有讀、說、寫等能力。課外閱讀好習慣的養成在學生、教師、家長三方合作。課前閱讀習慣的培養在于細節，文言文習慣的培養重在批注與歸納。

關鍵詞：好習慣;閱讀能力;合作;細節;批注與歸納

《初中生閱讀能力的測評》的網絡講座讓我課堂閱讀教學有理論上的、目標上的清晰認識，對平常的教學行為的是與非也有了評判依據。閱讀能力是指學生運用語文知識，學習經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。這能力中包涵有讀、說、寫等能力。學生閱讀能力的提升是一線語文教師的工作的恒久目標，提升的方法是多渠道、多角度、多層面的，因教師而異，因文本而異，但得從培養好習慣開始。美國作家杰克·霍吉曾說：“行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定命運”。習慣是潛意識的活動，就像人體各種軟件的編程，一旦啟動就按既定的程序演繹。因此有了閱讀的好習慣，閱讀能力自然會有效提升了。

一、課外閱讀好習慣的養成在學生、教師、家長三方合作

課標規定“學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于200萬字，每學年閱讀兩三部名著”。實際上絕大多數學生缺少課外閱讀的意識，任其自然是永遠達不到質與量的要求，只有養成好習慣后，學生把閱讀當作吃飯睡覺一樣的必須性行為，才能實現課程目標的要求。我在多種方法實踐嘗試中感受到最有效的方法就是教師規劃，指引方向，學生履行任務，家長提供條件并持久監督三方面通力合作，這種合作如果能堅持一年，學生的習慣基本形成，那時閱讀就是一個愉悅學生身心的有趣活動，如同學生喜歡上網、打球等活動一樣。具體做法有讓學生必買一套初中生課外閱讀名著、時文性散文集，如《智慧背囊》、《時文選萃》等，名家散文集，征訂每周文摘、《意林》、《讀者》等雜志，再者

學生互相推薦讀物，這樣學生就充分具備了閱讀材料。在家長會上，對家長說明課外閱讀的重要性，要求家長在學生未形成閱讀好習慣時加強配合監督，把有意義的書籍置放于客廳、陽臺、書房、臥室等學生隨手可即之處，視野范圍之內，每天在茶余飯后睡前叮囑學生閱讀幾篇甚至一兩段好文字。對于不聽話的個別學生進行個別談話，教師疏導其思想。我規定每周末進行一次美文摘抄并賞析，要求書寫美觀，在筆記本上分欄，右邊小版塊進行紅筆批注。對于優秀作業及時給表揚、展覽，對于某些特色文章，我也在課堂上即性評賞，這樣就形成了師生一起美文美讀氛圍，甚至讓學生添些有意義有趣味的小插圖，這樣學生的閱讀及賞析表達興趣就更濃厚了，日日讀、周周寫、月月評、時時關注，學生的課外閱讀習慣的養成就水到渠成。在整個閱讀訓練的過程中，哪個環節出問題，我就從哪個方面進行相應的調整，把學生、家長統一在自己閱讀計劃中，習慣成自然后，學生閱讀的速度加快了，知識面拓展了，閱讀思維活泛了，閱讀能力在日積月累中潛滋暗長了。同時還伴隨著作文能力的提升。

二、課前閱讀習慣的培養在于細節

語文專家和一線教師都認同“不動筆墨不讀書”的觀點，落到實處的關鍵在于細節上，我喜歡學生把聽課記錄都寫在書本相關的空隙處，曾經讓學生備筆記本，但發現時間長后大多數學生的課堂筆記不知去向，可見唯有記在書本上的知識才牢靠不丟。課前的預讀我重點讓學生掌握生字詞與作家、作品的常識，生字詞這一板塊，我要求學生在相當的卷頁下添加上注音與解釋，要求寫法規范，如七下《我

的信念》中“蹂躪”我要求在第40頁下腳寫上注“[①蹂躪：róu lìn]比喻用暴力欺壓、侮辱、損害”。起初學生做得不規范，我就細心指缺，復印張貼優秀作業。每日課前我要求責任心強聰慧細心的小組長嚴格檢查把關，不合格者或補或改，直至合乎要求。兩周后學生趨向規范，但我從不放松的督檢，這樣就很實在的掃清閱讀障礙，節約課堂教學時間，有效的積累了語匯，并讓學生養成了自主閱讀的習慣，使課前預習避免“忽悠”心理。對于作家作品的常識了解，有些老師喜歡課上自己系統介紹，也有些老師要求學生上網下載，我認為最后的習慣是學生查尋相關資料后，從各自喜歡的角度用便利貼摘抄后張貼在課題旁，課上學生們各言其識，我則輕松點撥關鍵處，這樣習慣一經養成學生們在摘抄過程了解了相關知識，印象比籠統的聽、下載后置于書包的做法來得深刻，再加上課中吸收其他同學不同側重點的知識，這塊的知識掌握就更牢固了。

三、文言文習慣的培養重在批注與歸納

課標要求初中生能閱讀淺易文言文，能借助注解和工具書理解基本內容。但考查學生文言能力形成，目前主要是字詞句的翻譯，內容的理解、寫法的掌握、句讀的停頓，因而教學要扎實無虛，倘若讓學生考前即興背誦，只是短時記憶，考后即忘，再考又得再背，如此反復文言文的學習像打疲勞戰。如果培養好習慣，提高文言文閱讀能力，那么學生對文言知識的掌握就經得起考查，記憶一遍，多次自信輕松臨考。這個好習慣具體的培養舉措有很多，我的方法是在課上要求一律使用紅筆做批注，遇到重點詞用組詞、換詞等方法解釋在行間夾縫處，并把重點詞圈畫起來突顯其重要，以便學生在復習中清晰可尋使復習有效。對于文中特別不易記的“詞語”給予學生些許時間當堂記背，因為人的思維容易先入為主，在初學課文時就背記能夠保持長時印象，甚至以納入知識系統，如《大道之行》中寡、孤 、獨、賊等詞都須當堂記憶其意思。文言詞語疏通后，我就習慣讓學生用一張紙把本文的知識按類羅列歸納，如重點詞義、通假字、古今異義詞、一詞多義詞、詞性活用、特殊句式等一一歸納，小組長檢查修正后，讓學生把本紙張貼于課后，成為文言文的一部分。在這習慣培養的過程學生眼到、筆到、心到，多種感官調動起來，學生會學得更認真、更細膩、更全面，這樣文言文閱讀能力提升就不是虛晃之事。文言基礎知識的牢固掌握后，內容的理解、作者的寫法、情感就輕車熟路的感知了。總之，在長期的文言教學中，我深感好習慣對于文言文閱讀能力的提升、學生好成績的獲得是不可動搖的保證。

誠然，閱讀的習慣遠不止上述幾個方面，只有實踐才能證明它的重要性。“萬丈高樓平地起”，好習慣是“提升學生閱讀能力”這幢高樓的基石，有了這個好習慣閱讀如同船在水中順水行舟，船身穩，船速快。