小學數學教學中有效問題情境的創設途徑

靳智樓

摘要：基于小學階段學生的心理特點以及接受能力水平，在小學數學課堂上設置相關的問題情境是一種有效開展數學課堂的教學策略。有效問題情境的設置，可以幫助學生專注力的養成，引導學生用發散性思維思考問題，增強學習興趣。在數學課堂中設置與學生生活相關的問題情景，體現了生活化教學理念，能幫助引導學生將自身經驗應用于數學問題的解決上，慢慢養成自發處理問題的能力。由此可見，有效問題情景的創設在小學數學課堂上是十分必要的，教師應在掌握學生需求的基礎上，創設有效問題情景，提升數學課堂質效，進而促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;有效情景;創設途徑

引言

在教育改革不斷深入的今天，傳統單一的教學方式已經不能滿足學生的需求。就小學數學課堂而言，創設有效的問題情境可以豐富數學課堂內容，讓學生在解決問題的過程中通過不斷的觀察、操作、互動、驗證等活動，學到數學知識，掌握運用數學的技能，通過創設問題情境，建立起數學課堂與學生實際生活的聯系，讓學生在熟悉的情境中逐步驗證知識內容，進而培養創新能力。在小學數學課堂有效創設問題情境，不僅需要教師進行設計，也需要教師引導學生自主設定問題情境，這可以使學生能夠更好的吸收數學知識，增強運用數學知識解決實際問題的能力。

1.小學數學教學中創設有效問題情境的特點

為了發揮問題情境創設的最大作用，教師在創設問題情景時更應注重有效性。它的特點可以概括為：一是以趣味性為出發點的問題情境;二是以強探索性、高懸念性為出發點的問題情境;三是以學生學習動機為出發點的問題情景;四是以比賽為形式的、競爭性強的問題情境;五是以較強的實際操作性為主的問題情境。

2.小學數學教學中創設有效問題情境的意義

在小學教學中，問題情景創設有著非常重要的作用：一是可以幫助學生快速融入教學環境中，自然而然產生學習的內在需求;二是增加學生的參與感，讓學生切身融入到整個教學過程，一步步獲得知識;三是能將數學知識與實踐相結合，能夠將知識應有于具體問題的解決;四是通過問題情境，增強學生團結合作意識的培養，促進學生精神層面的發展。

3.小學數學課堂中創設有效問題情境的途徑

教師在小學數學教學過程中創設的問題情境必須保證其有效性，這就要有策略的進行問題情境設計，教師可以從自我創設和激發學生自主創設兩方面著手來進行創設，具體如下：

3.1教師進行自主創設有效問題情境的方式

小學數學教學中問題情境的有效與否，除了考驗教師本身的教學能力水平，更需要教師擁有與時俱進的教育理念。教師只有兼具這些素質條件，才可以使問題情境在小學數學教學中有效發揮其作用，讓學生有身臨其境之感，提升數學課堂的整體教學水平。

3.1.1建立問題情境與小學數學教學內容的緊密聯系

小學數學教學的有效進行得益于問題情境的有效設計。在設計問題情境時要有明確的指向性，要與小學數學的教學要點與特征緊密結合。這種具象化的問題情境，可以幫助學生掌握分析問題、化解問題的能力，進而達到教學目的。反之，與教材內容相脫節的情境創設，不僅不能起到有益作用，還會產生負面影響。

3.1.2運用生活經驗創設數學問題情境

小學數學課堂上的問題情境應生活性強一些。教師在設計問題情境時，找到與教學要點相聯系的生活實例，可以讓學生更容易接受數學，更容易掌握數學思維。例如在學會分類這一課中，教師可以將學生熟悉的事物入手，如提出問題：教室中的物品都有哪些？可以分出哪幾類？讓同學們進行分類，并說出問什么這樣分類，進而在這樣的過程中讓學生學會簡單的分類標準。通過具體化的生活情境創設問題，能夠與學生的興趣相契合，豐富了學生的體驗感，能夠讓數學活動更有效的進行。

3.1.3創設生動有趣數學問題情境

小學生的對新奇好玩的事物會產生較大的興趣。這就要求教師在創設數學活動的問題情境時，了解學生的認知需求及學習特點，在問題情境中設計一些鮮活有趣的內容，刺激學生產生較強的學習動力。教師可以在這種求知欲濃烈的氛圍中進行新知識的講解，讓學生在新舊知識的沖突中，積極探索，使數學教學的成效得以強化。

3.2教師激發學生創設有效問題情境的途徑

在小學數學課堂中，教師幫助學生進行有效問題情境的自主創設可以更好的完成教學目標。具體有以下幾種方式：

3.2.1以實驗方式創設數學問題情境

在認識人民幣的課程中，教師可以先讓學生分清一分、一角、一元、五元、十元的紙幣和硬幣。在學生能夠認清這些人民幣后，可以模擬購物場景，拿出學生常見的食品、文具、玩具等物品，并提出問題：你需要用多少錢得到這些物品？在學生嘗試的過程中，進而教會學生簡單的計算人民幣，讓學生了解元、角、分的換算。用學生熟悉的場景和喜歡的事物刺激學生對問題進行思考，有助于數學活動的順利有效進行。

3.2.2設計猜想形式的數學問題情境

在進行教學活動時給學生以問題猜想的空間，可以充帶動學生的學習熱情，使學生能夠養成觀察、解決、探究問題的自主性。例如在探索規律的學習過程中，教師可以現讓學生復習之前學過的簡單的排列規律，并猜測較為復雜的圖形、數字間的排列規律。通過這種猜想形式的問題情境，可以通過新舊知識間的對比讓學生知識的掌握更具連貫性且更為扎實。

結語

總而言之，數學教學中的有效問題情境必須是與符合學生心理、認知發展特點的，且需要與生活經驗和教材知識緊密相關。這樣的有效問題情境，既可以使學生有較高的熱情學習數學，還可以帶動學生更加深入的探究問題。既能幫助學生更好的學會數學知識，更會促進學生數學運用能力、認知能力的養成，進而提升數學課堂的整體教學成效。

參考文獻：

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[2]張金榮.新課改下小學數學有效問題情境創設方法研究[J].教學管理與教育研究，2020（24）74-75.