“六步教學法”在車工實訓教學中的研究與應用

王子龍

摘要：車工工藝與技能訓練是機械專業的一門核心課程，傳統的教學模式以知識為本位、教師為中心，學生的積極性、主動性、創造性難以得到充分發揮，教學效果不如人意。本文從工學一體化教學模式著手，介紹了“六步教學法”的具體實施過程：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋，有效調動學生的主動性、探究性、創造性，既提高了技能實訓質量，又提高了學生的綜合職業能力。

關鍵詞：車工;六步教學法;教學效果

1. 引言

近年來，德國基于工作過程導向的職業教育理論對我國的職業教育產生了巨大的影響，主要表現在教學模式破除了學科體系的束縛，課程內容安排的更為靈活;以生產實際中的典型工作任務為主要項目，針對性和實踐性更強，職業能力特征更為凸顯;實訓過程中，理論實操結合更為密切，理論部分的學習目的性更為明確[1][2]。

2. “六步教學法”及教學實施

“六步教學法”的中心為任務引領理念，此教學方法在中職教育領域受到很大的關注，并在很多專業課程中得到了廣泛的應用。“六步教學法”主要分為以下幾部分：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋，各步具體內容如下圖所示[3]。

2.1 獲取資訊

咨詢階段主要是收集信息，即由教師、書本、微課等相關信息源提供核心內容，包括理論知識和實操知識。本環節一般分為兩個部分：分組分工和學習資源準備[4]。

2.2 制定計劃

制定計劃階段通常在教師的指導下，各小組分別完成各自計劃，并以紙質形式進行提交。計劃是為實施階段服務的，是具體工作的進程安排。

此部分的計劃制定不同于往常，采用“行動導向”教學法的計劃制定的更加詳細，不僅把工作步驟寫清楚，還需要把在操作過程中的所有工具、量具及輔助設備等都列出清單，甚至還包括安全問題、質量控制問題、環境保護問題、加工工時等[5]。

2.3 做出決策

決策階段在我們的教學過程中往往被忽略，認為只要學生能夠加工出圖樣零件就可以了。這樣，學生的想法沒有被挖掘出來，對于同一個工件，加工的工藝可以是多樣的，結果不為一，如果全部按照同一計劃實施，長此下去，極大地扼殺學生的積極性與創造性。

2.4 實施計劃

實施階段是“六步教學法”的實質性階段。以前傳統的教學方法，學生根據加工的圖樣，通過老師的示范操作，模仿著進行切削加工。由于學生的準備工作不充分，急于求成，因此在這階段，指導老師常常忙得不可開交，應付各種問題。

而采用行動導向法教學，學生根據工作計劃，完成老師布置的加工任務。老師的主要任務是：第一，對學生進行加工方法和手勢的演示;第二，重點巡視檢查安全問題;第三，對加工中學生出現的問題及時引導，但由學生自己解決。而在“六步教學法”中出現此問題后，老師會提出引導問題：是不是刀尖中心高度不對、是不是刻度記錯造成背吃刀量突然變大、是不是零件沒有夾緊等，學生前期進行了理論知識的儲備，就可以進行對照一一排除，找到自己問題的根源，這樣學生在后期遇到問題是能夠按照相應的導向問題自行解決的。

2.5檢查控制

檢查控制是檢查學生是否按規定完成了預定的任務，包括咨詢、計劃、實施等步驟。傳統教學偏重于對結果的檢查，而忽視對過程的檢查，實際上過程的檢查最容易發現各個技能節點存在的問題。行動導向法教學對檢查提出了更高的要求，檢查學生在實際操作時每一步是否按計劃執行，執行的結果情況怎樣、與理想狀態偏離的情況等都有記載。

2.6評價反饋

本環節是對小組學習情況進行評價的部分。其分為總結和評價兩個部分。前者要求學生根據學習情況寫出心得體會，并根據項目完成情況，以小組為單位，展示、匯報學習成果。后者則是通過評價表填寫完成自評、互評和教師評價，進行量化評分。

首先，學生的自評和學生之間的互評，使他們看到了自己的不足和別人的長處，對自己加工工件存在不足的地方進行改進，是一個學習過程。其次，教師的評估分析，一方面對學生在完成項目中的閃光點給予肯定，使其發揚光大，提高學生的成就感;另一方面針對學生在完成項目中出現的共性問題，提出解決問題的措施與辦法，也可以采用探究的方法，讓學生去進行嘗試，并通過實際操作進行驗證，提高學生的創新能力。

3. 引入“六步教學法”后的課堂效果

“六步教學法”需要布置一個和學習內容有關的典型工作任務，學生通過完成該任務，學習到相關的知識，使學生的學習態度和教學效果等方面都得到明顯的提升，主要體現在以下幾個方面：

3.1 提高教學的有效性

在采用“六步教學法”的教學過程中，同時采用任務驅動、角色扮演、小組討論等教學方法，體現學生為主體的思想，改變了過去教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”的課堂教學模式，歸還課堂于學生。通過師生共同去評價課堂的學習效果，提高課堂教學的有效性。

3.2提高學生的積極性

在完成工作任務的過程中，學生通過小組討論、小組合作等方法去解決問題。學生學會聆聽他人的意見，表達自己的觀點。在碰到難點的時候，學生在老師的指導下，查閱相關資料解決問題，使學生自主學習成為教學的一道靚麗風景，改變了傳統教學課堂上學生被動學習和厭學的現象，大幅度提高了學生的積極性，增強了學習效果。

3.3提高教師的教學能力

實施“六步教學法”的關鍵是巧妙的選擇典型的工作任務，把理論與實踐融會貫通，在滿足教學要求的前提下，著重培養并提升學生的職業能力、行為能力。這就要求教師在教學時，要注重學生在完成典型工作任務的過程中培養其能力，擺脫傳統的先入為主的教學模式，巧妙地設置教學環節，引導學生去思考問題，從而解決問題，這對老師的教學能力是一個很大的提升。

4. 結語

當然，任務引領下的“六步教學法”實為當前中職車工實訓教學中一種切實可行、科學有效的教學模式，也是在技能教學中真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的教學模式。其在教學中表現出彈性，適合在中職專業課教學中開展實施。當然，“六步教學法”仍有許多不足之處，還有待在今后的教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]林斌.工學一體“六步教學模式”在《數控車削與實訓》課程中的實踐和體會[C].中國職協2017年度優秀科研成果獲獎論文集.中國職工教育和職業培訓協會秘書處，2018：2465-2472.

[2]劉雪林.微課與中職校車工技能訓練整合的設計與實踐——以普通外螺紋加工為例[J].林區教學，2019（11）：62-65.

[3]宓賢忠.“六步教學法”在車工實訓教學中的應用[J].職業，2017（09）：102-103.

[4]左大利，范四立，陳雪梅.高職“數控車床編程與操作實訓”課程教學改革的思考[J].職教通訊，2016（24）：19-21.

[5]唐代濱.“六步教學法”在車工教學中應用[J].科技創新與應用，2012（08）：232-233.