基于深度學習的高中歷史教學實踐策略

鄧茹

摘要：目前，教育在我國發展十分迅速，深度學習是一種探索性、探究性學習行為，倡導讓學生作為學習的主體，肯定學生在教育過程中的價值，從而發揮教育育人作用。隨著新課改的實施，高中歷史教學將學生歷史素養作為核心培養目標，以深度學習作為導向而開展的歷史教學能夠使這一目標得以實現。

關鍵詞：深度學習;高中歷史教學;實踐;策略

引言

根據新版課程標準要求，高中教育旨在塑造學生成為素質得到全面發展、具有創新能力和家國情懷的現代化新型人才。從新課改背景下的教學現狀來看，改變傳統教學模式，汲取中華優秀傳統文化養分，提升教育教學效率是實現素養教育目標的必由之路。要認清歷史學科在“廣學”課程體系中的重要地位。這個過程中，要發揮歷史教育在學生“三觀”形成過程中的積極作用，從而將具有高度適用性的學科教學方法應用于課堂，不斷提升學生的文史認知水平，讓正在實施的新一輪課程改革中打造出一堂堂精彩綻放的歷史課和“人生課”。下面，結合本人的歷史教學計策，試對基于深度學習的高中歷史教學方法改進作如下幾方面的探索。

1、利用課堂討論，開展研究性學習

開展課堂討論，其目的不僅是為了得出正確的結論，更為重要的是通過對問題的充分討論，培養學生的發散性思維與創造性思維。例如，進行“偉大的抗日戰爭”這一課內容的教學時，解決學生的質疑后，筆者又設計了新的問題組織學生討論：請談談全民族抗日戰爭實現的重大意義。在學生討論的過程中，筆者展示了一些反映甲午中日戰爭期間中國人民對待當時戰爭的材料，引導學生將其與抗日戰爭期間中國人民的表現進行對比。通過對比學生發現：甲午中日戰爭期間，絕大部分中國人民非常麻木，他們中的大多數人根本沒有國家和民族意識，甚至還有相當一部分人為了生計會主動幫日軍運送物資。而抗日戰爭期間，中國人民會積極參軍和支援前線，這說明了此時中國人民的民族意識被徹底喚醒，中華民族達到空前團結，日本侵略者已經深陷人民戰爭的汪洋大海，失敗只是時間問題。最后，經過師生討論，學生認識到全民族抗戰是中國抗日戰爭取得最后勝利的最有力的保障，學生的發散性思維和創造性思維得到了培養。

2、因“情”而問，注重問題的真實性

鐘啟泉教授認為：核心素養區別于應試學力的最大特質在于真實性，真實性是核心素養的精髓。歷史是過去的事情，要讓學生了解過去，就要感受、體會真實的歷史情境和當時人們面臨的實際問題，只有這樣才能更好地理解歷史。課堂教學離不開情境教學，基于歷史情境設計有深度的問題，在解決問題的過程中才能更好地掌握知識，發展思維。教師引入“上諭”作為史料，“上諭”是研究清朝歷史的一手史料。根據“上諭”創設歷史情境，讓學生真切理解和感悟19世紀末的那段歷史。以下是筆者使用“上諭”設計問題的片段節選：工部候補主事康有為，結黨營私，莠言亂政，屢經被人參奏，著革職，并其弟康廣仁，均著步軍統領衙門，拿交刑部，按律治罪。——《上諭》（1898年9月21日），《光緒朝東華錄》問題1：為什么說康有為等人是“結黨營私”？（引出維新變法）問題2：康有為等人是如何結黨營私的？（引出公車上書）問題3：為什么康有為等人能夠“結黨營私”？（引出民族危機的加深、民族資本主義經濟的發展和民族資產階級力量的壯大）問題4：為什么說康有為等人的思想是“莠言”呢？（引出維新變法的內容）問題5：康有為等人“亂政”了嗎？面對“結黨營私，莠言亂政”，清政府做出了怎樣的反應？這種反應說明了什么？（引出維新變法的影響并對其進行反思）上述的問題設計圍繞“結黨、莠言”展開，仿佛把學生帶入到19世紀末的那個歷史現場，抽絲剝繭、由表及里，最大限度地接近歷史的真實，探究歷史的真相，體悟歷史的智慧。

3、回歸課堂教學原點，強化育人目標

著名學者李松林的回歸課堂教學原點的深度教學理論指出，課堂教學的開展需建立在四個原點問題基礎上，分別為生命與智慧、學科與教材、知識與能力、學習與發展。教師在歷史課堂教學中應用深度學習教學理論，需注意觸動學生心靈，回歸課堂教學原點，強化育人目標，為學生更好地感受真實歷史情節創造條件。在歷史教學過程中，教師應注意回歸到課堂教學的原點，圍繞課堂教學原點問題展開教學工作。開展深度學習的真正意義及目標是解決課堂教學中存在的原點問題，同時原點問題也是深度學習開展的重點。如在教學“近代中國反侵略、求民主潮流”一課時，教師應注意中國近代史中人文情懷的有效應用，以人文情懷觸動學生心靈，使學生深刻認識到中華民族的崛起經歷了諸多波折，中國現今的繁榮昌盛離不開無數革命先烈的無私奉獻與流血犧牲。在中國近代史學習過程中，教師還應注意向學生講述當時人民的生活狀態、思想狀況及中國所經歷的苦難，這些內容均值得當前高中學生展開深入思考以及探究。

4、演繹歷史故事，深化歷史印象

表演可以讓學生身臨其境，與歷史對話，這是新一輪課程改革中被極力倡導的教學策略之一。因此，作為高中歷史教師，要深入研究教學內容，指導學生進行歷史故事的表演，從而令學生全身心地融入到課堂活動當中，使學生潛移默化地汲取歷史知識與技能并對所學內容留下深刻的印象，最終在深度學習之下呈現一堂堂綻放精彩的高中歷史課堂。

結語

在高中歷史教學實踐與研究的過程中，深度學習可發揮重要作用，但值得注意的是，各個學科的深度學習的開展均離不開教師的引導。高中歷史教師在開展教學活動時，應將深度學習作為導向，使之貫穿教學全過程，以學生為主，逐步培養學生的知識體系建構能力、認知能力，最終實現學生靈活運用知識分析、解決實際問題，建立起歷史學科核心素養的目標。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51頁.

[2]余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第220、56頁.

[3]鐘啟泉：《真實性，核心素養的精髓》，《中國教育報》2019年6月21日.