小學數學課堂實驗教學的現狀與對策分析

黃金艷

摘要：小學數學課堂實驗教學可以幫助學生更加直觀理解抽象的數學知識，在數學實驗的過程中，學生的各項能力也會得到不同程度的鍛煉，這符合素質教育對小學數學的教學要求。然后目前的小學數學課堂實驗中存在一些問題，本文將針對小學數學課堂實驗教學的現狀和對策進行分析。

關鍵詞：小學數學課堂;實驗教學;

引言

小學數學是學生基礎教育學習中的重要科目之一，但是受限于學生的認知水平和知識儲備量，就需要教師采用多元化的教學方式幫助學生深入理解數學知識，其中數學實驗是有效方式之一，數學課堂實驗教學需要教師不斷探究有效實現的對策。

1小學數學課堂實驗教學中存在的問題

沒有實現學生學習的主體地位。傳統的小學數學課堂實驗教學中，教師是課堂的主體，教師課堂上講授知識，學生被動接受。學生對于知識的理解不夠深入，難以將所學知識應用到實踐中，這是由于教學過程中沒有培養學生良好的數學思維能力，學生對于知識缺少思考的過程。這樣的課堂實驗教學難以達到應有的質量，不能夠達到培養學生數學綜合能力的目標。

實驗單一。現階段的小學數學教學中大部分教師認為實驗教學不需要花費過程的時間，傳統的授課才是教學的重點，因此，課堂實驗教學中的實驗大多都是事先設定好的單一的實驗流程，學生只是按照設定好的流程完成實驗操作即可，這樣的方式使得學生失去了實驗的積極性。還有部分教師對于課堂教學實驗的重視程度不夠，課堂實驗教學難以滿足學生學習需求，直接影響了學生的數學綜合能力發展。

教學思維固化。部分教師對于課堂實驗教學的認識不夠充分，只是照本宣科完成教學任務，并沒有對于學生的學習情況進行充分的了解，使得教學內容不能夠滿足學生的發展需求，學生的數學思維難以得到發展。數學教師要在課余時間自主學習課堂實驗教學的方法，但是部分教師自主性不高，學習管理者也并沒有從學生數學能力培養的角度展開實驗教學的教研互動，教師的教學技能難以得到提升。

2小學數學課堂實驗教學的對策研究

2.1合理調整實驗教學難度

由于學生之間的認識水平和知識積累量各不相同，統一難度的實驗不能滿足所有學生的學習需求，教師需要在備課之前了解學生的學習情況，將學生分為三個層次，然后根據學生的情況針對性設置實驗教學的難度，讓學生在實驗中理解運用數學知識，這樣的方式可以滿足各個學習層次的學生，進而提升學生的實驗綜合素養。例如，在學習“圓的周長”這一內容時，教師可以為學生提供材料，鼓勵學生大膽形象;接著對班級學生進行分組，探究計算圓周長的方法;然后進行實驗驗證猜測方法，最后確定計算方法。教師可以鼓勵學生積極參與到不同難度的實驗中來，讓學生可以有選擇進行實驗，學生的積極性被調動，可以提升學生的數學綜合能力。

為了提升學生實驗參與的積極性，教師可以讓學生自行設計實驗活動，學生在課余時間有充足的時間完成實驗設計，完成之后教師讓學生展示實驗，這樣的方式可以推動小學數學教育工作的發展，使得教學更有效率。

2.2學生自主選題

興趣是最好的老師。學生對數學實驗課的興趣取決于教師如何引導學生開展數學實驗課，合理地實驗活動的設置能夠提升學生參與實驗課堂的積極性。為了更好激發學生的學習興趣，教師可以讓學生自主選題。例如，教師講解幾何知識時，講解完成相關的理論知識，就可以引導鼓勵學生進行實驗研究，讓學生在實驗操作中運用所學知識，發展數學課堂實驗的實際作用。另外，對于傳統枯燥的數學實驗內容，教師需要根據學生的學習興趣設計教學形式。例如，學校教研組可以定期組織教師進行數學實驗課程內容的分析研討會，教師可以總結提出在教學中存在的問題，尋求解決方案，可以分享優秀的教學案例，為學生規劃實驗課程的范圍，學生可以在此范圍內自主選擇實驗活動，實現數學課堂實驗教學的實際作用。

2.3拓展實驗能力

拓展實驗能力是數學實驗教學中的重要組成部分，旨在提升學生對數學試探的應用能力。學生綜合素養的培養需要教師在教學的各個環節起到引領作用，在課后還要幫助學生進行實驗總結，總結實驗經驗。例如，教師可以在學生完成實驗活動之后，教師可以將實驗總結類的內容作為作業留給學生完成，并給出具體的要求，讓學生總結實驗出現的原因、實驗成功的原因等，學生在總結中發現實驗的復雜性和多變性。

除此之外，為了鞏固和拓展學生的實驗能力，教師可以定期開展實驗總結課程，幫助學生學習到正確的實驗操作方法，防止出現的事故。在實際的講解中，教師還可以引用錯誤的操作案例，引導學生探究實驗中出現的失誤，教師也可以邀請實驗能力較強的學生來進行現場展示，并講解實驗思路。

2.4創設實驗情境

小學數學課堂實驗教學中需要教師為學生的實驗學習提供良好的實驗環境，在實驗過程中教師是引導者的角色，需要和學生進行交流、互動，引導學生理解實驗的意義。例如，在長方體的面積的求解過程中，教師可以利用圖片進行實驗分析，為了增強學生的實驗體驗感，教師可以進行情境創設，開展相關圖形面積的實驗，學生以小組為單位進行實驗探究，在拼接圖片的過程中理解圖形面積的概念和求解公式，學生對于面積的認識會更加深入。

其次，數學實驗教學情境的創設前教師需要了解學生實際的學習情況，按照學生的學習興趣進行教學情境創設，并對學生的實驗能力進行有效評價，教師有針對性設計實驗，使之能夠滿足所有學生的學習需求。

結語

當下小學數學課堂實驗教學中還存在著一些問題，教師在教學過程中需要關注到這些問題，并根據問題探究相應的解決方案，學生的學習積極性也能夠被調動，提升學生的學習興趣，充分發揮了學生的主體地位，進一步促進了小學數學課堂實驗教學的發展。

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