淺談高中歷史“核心概念”學習的方法

任琳琳

摘要：歷史是高中階段一門重要的基礎性課程，在新課程改革不斷深入的背景下，對高中歷史核心概念進行有效教學是提高歷史教學質量的重要保障。本文簡單分析了高中歷史核心概念學習的積極意義，結合高中生認知特點和歷史學科教學規律，提出了高中歷史核心概念學習的有效方法，以供相關人士參考交流。

關鍵詞：高中歷史;核心概念;學習方法

引言：

高中歷史學科本身具有抽象性的特點，在教學實踐中許多學生反饋歷史核心概念的學習難度較高，學生存在對核心概念理解不夠深刻的情況，這不僅影響了學生的考試成績，也對學生的綜合素質產生了一定的阻礙。當前許多教師對核心概念的講解和分析做出了一定的實踐，但在實際教育過程中并沒有做好深入的解讀，導致學生對核心概念的理解不夠充分，學生只能粗略的了解歷史知識，且學習過程過于僵化。面對這樣的情況，高中歷史教師必須轉變教育思路，圍繞核心概念的相關教育要求創新教學形式，讓學生能夠合理的掌握核心概念的學習方法

一、高中歷史核心概念學習的積極意義

在開展高中歷史教學工作時，教師能夠通過對核心概念的講解和分析，讓學生樹立起完善的知識架構，以歷史核心概念為基礎，對知識點進行不斷拓展和延伸，這樣一來學生才能夠全面的理解歷史知識，并且獲得深刻的啟發。高中歷史學科中的核心概念是認知歷史，理解歷史的中心環節，在學習過程中能夠起到承上啟下的作用，歷史核心概念高度概括了歷史學習的側重點，每一個歷史概念都是知識結構的基本單位。建構思想學習是通過一個個獨的立模塊，并逐漸形成知識網絡的過程，通過對核心概念的深入研究，學生能夠不斷接觸新知識，并且對已有知識進行延伸，實現由現象到本質的全方位學習。

二、高中歷史核心概念學習面臨的主要問題

（一）教學方式死板導致學習興趣不足

濃厚的學習興趣是學生學習核心概念的重要基礎和前提，但是目前許多教師在展開高中歷史教學工作的過程中，沒有重視對教學方法的創新，而是以傳統的說教式教學為主，導致學生對歷史學習的積極性不足，對核心概念的學習熱情不夠高漲。許多教師在傳統教育思想的影響下過分強調自身的主導作用，忽略了課堂上學生的主體地位，實施教學時沒有基于核心概念與學生進行互動交流，而是以說教的方式對學生提出學習要求。在缺乏課堂互動的情況下，高中歷史教學的氣氛較為沉悶，學生容易對教師產生依賴感，只是被動地接受知識，而無法做到主動探究，影響到了核心概念的學習效果。

（二）教學素材單一導致概念理解不充分

高中階段的學生正處于歷史知識積累的關鍵時期，但目前許多教師在歷史教育工作中對教材的依賴度過高，忽略了對教育資源的合理拓展，導致學生對核心概念的理解不夠充分。教師在講解和分析歷史知識時，通常只是對教材中涉及到的觀點和內容進行分析，忽略了對歷史教學資源的合理拓展，導致學生在學習過程中只能死記硬背理解文字性的內容，無法進行更加深入的探索與研究。此外，高中歷史教材本身較為精簡，教師需要在較短的時間內對歷史知識進行高度概括，反復解讀課本，雖然能夠在一定程度上幫助學生加深印象，但是在趣味性以及時效性方面都略顯不足。缺乏拓展性的教育資源直接影響到學生的理解效率，最終導致歷史核心概念學習方面的效果受到影響。

三、高中歷史核心概念學習的有效方法分析

（一）借助信息技術拓展史料資源

信息技術是高中歷史教學的重要工具，在組織和實施歷史教學活動時，教師應當發揮信息技術的輔助價值，以信息技術為載體，呈現多元化的史料素材，從而方便學生理解和學習核心概念。這就要求教師具備較強的教育資源開發能力，結合學生的認知特點，合理的選擇拓展性的材料，在充分體現教材內容的基礎上，對相關資源進行合理的延伸，從而有效滿足學生對核心概念的探索和學習。以部編版高中歷史《五四運動與中國共產黨的誕生》一課為例，在組織教學活動時，教師可以就五四運動這一歷史核心概念進行有效解析，并且借助信息技術展示多元化的教育資料，充分調動學生的視聽感官。教師可以借助相關影視作品中的片段，讓學生了解五四運動爆發前的社會環境，從經濟政治文化等多個角度著手豐富學生的學習體驗，讓學生更好的理解五四運動的歷史意義。

（二）通過學案導學強化學生自學能力

學案導學能夠強化學生的思維能力，在組織和實施高中歷史教學活動時，教師應當充分重視學案導學的價值，通過校發導學案的形式引發學生的獨立思考，讓學生能夠在完成導學案的同時更好地了解歷史核心概念。教師首先需要對高中歷史教學的主要內容進行有效分析，并且根據學生的認知特點和學習能力差異合理的選擇學案導學的具體內容，嘗試以任務驅動的形式對學生提出學習要求。此外，這次還可以為學生推薦相關的微課素材，提高學生學案導學的效率，進一步加深學生對核心概念的理解。舉個例子在講解部編版高中歷史《辛亥革命》一課的過程中，課程開始之前就是可以通過導學案的形式，要求學生主動學習和了解“辛亥革命與三民主義”這一歷史核心概念。在教師的指引下，學生能夠利用課外時間觀看微課進行自主學習，并且結合教材中的相關介紹，讓學生更好的理解心態革命的爆發背景以及取得的成果，加深學生對辛亥革命的理解。

（三）圍繞核心概念進行小組合作探究

對于許多高中生而言，歷史核心概念的學習具有一定的難度，歷史核心概念獨特的抽象性特點，對學生學習活動造成了一定的阻礙，面對這樣的情況，這是應當在高中歷史教學中積極組織合作探究活動，引導學生以小組為單位探索核心概念的相關知識內容，并且通過小組討論的形式加深對核心概念的理解。教師首先需要結合學生學習情況合理劃分學習小組，在考慮到學生學習能力和性格特點的基礎上，以3～5人為單位組建小組，并為學生營造寬松自由的討論環境。舉個例子，在部編版高中歷史《影響世界的工業革命》一課教學時，教師可以要求學生圍繞兩次工業革命這一核心概念進行合作討論。開展合作探究活動時，學生可以在小組內部進行明確分工，由小組成員分別對兩次工業革命的時間成果以及意義進行深入探索，并收集大量史料證實自身的觀點。在良好的合作學習氛圍下，學生能夠主動的投入于對歷史知識的探索，并且借助集體的力量和個人的努力提高核心概念的學習效率。

總結：

綜上所述，在高中歷史教育工作中推動學生學習核心概念，這是提高歷史教學質量的重要保障，同時也是不斷凸顯學生主體價值的必然要求。作為新時代教育工作者，高中歷史教師應當對核心概念的知識要點進行深入分析與研究，并且結合學生的實際成長轉款，合理的調整教育思路，讓學生能夠通過自主學習和合作探究，加深對核心概念的理解，不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]唐濤.高中歷史課堂強化“核心概念”教學的研究[J].中國校外教育，2019（31）：143+147.

[2]胡曉琴.基于核心素養下高中歷史核心概念聯想教學研究[J].基礎教育論壇，2020（26）：36-37.

[3]李文巍.康奈爾筆記法促進高中歷史核心概念教學研究——以“百家爭鳴”的教學解讀為例[J].中學課程資源，2021，17（01）：31-35.