線上、線下結合進行人體解剖學個性化教學的研究

劉銀鳳

摘要：中國大學慕課和釘釘直播授課是疫情期間使用的教學模式，后被用在日常教學中，線下現場授課結合線上平臺的混合式教學方法對知識進行講解，使得學生對人體解剖學的學習效率和質量明顯提高?；诖?，本文針對線上線下相結合的教學優勢進行分析，并提出具體的應用策略。

關鍵詞：中國大學慕課平臺;釘釘教學;混合式教學;人體解剖學

中國大學慕課平臺和釘釘直播教學作為新型教學模式，最初我校在疫情期間進行聯合使用。在后來的教學工作中，通過其線上線下混合教學模式的利用，極大的改變了傳統教學模式存在的弊端，有效激發了學生學習課程的積極性和主動性，能切實提高教學效果。由此可見，將中國大學慕課平臺和釘釘直播教學和線下教學結合運用在人體解剖學具有重要意義。

一、線上教學資源的優勢

（一）中國大學慕課平臺的教學優勢

1.有利于滿足不同學生的學習需求

因學生在生活和成長方面各不相同，且在學習上存在較大差異。而中國大學慕課平臺作為數字資源共享和在線教學服務平臺，應用在教學工作中能夠幫助教師根據各個階段的學習對象和教學要求進行在線教學[1]。同樣，學生可在平臺的幫助下對教師課前導入的內容進行深入的了解和分析。線下也可對課堂內容進行重復觀看，為學生在課程選擇上提供針對性服務，滿足其學習需求。

2.有利于教學活動順利進行

中國大學慕課平臺作為現代化教學模式，應用在教學工作中能夠將移動互聯網與傳統教學手段有效結合，這樣有助于教師提高自身信息化水平。在開始課堂教學前，教師組織學生進入慕課平臺進行預習熱身，通過平臺對學生學習情況進行記錄，及時了解學生對新知的掌握情況。

3.有利于學生自主學習能力的培養

實踐教學證明，中國大學慕課平臺在教學中的有效運用，為學生學習提供了極大的便利。不用受時間地點的限制，根據自身需求選擇相應的教學資源進行學習。不僅充分體現學生學習主體地位，還切實提高學習自主性。

（二）釘釘直播的教學優勢

上課期間，通過釘釘教學以PPT的形式將內容展示并講授給學生，使用互動面板增強師生互動，連麥功能可以面對面檢測學生對知識點的掌握情況。上課方式爭取多樣化：PPT、動畫教學，視頻等增加學習的趣味性，調動學生積極性。對學生提出的問題和疑惑進行解答，幫助學生更好的了解和掌握所學知識。課后，教師可一鍵統計出學生聽課情況，對中途離開或聽課時常過短以及未參與聽課的學生情況一目了然。家校本功能可以推送作業和收取，通過家校本留作業，對每個學生的作業情況進行統計，及時發現問題解決問題，對群內的任何一個學生老師都可以點開其通訊錄與之發信息或者電話、視頻聯系。根據平臺所記錄的情況和最終教學效果對現有的教學模式進行調整和轉變，并針對具體情況實施相應的教學活動，切實提高教學工作開展的有序性[2]。釘釘授課有直播回放功能，特殊情況沒來得及觀看直播的學生可使用此功能，學生們對當天課堂進行復習。

二、混合式教學設計

教學設計根據教學要求將教學模塊細分為三個方面：課前預習、課中學習及課后復習鞏固。

1.課前階段

教師根據教材大綱和主要教學內容，對相關資源進行搜集，之后將教學資源鏈接發到釘釘教學群或學生登陸中國大學慕課平臺，讓學生在課前做好自主預習[3]。根據內容和相關基礎知識設計問題，并讓學生以小組形式準備問題答案，通過幻燈片形式對問題進行總結。

2.課中階段

線下學習的主要特點是在線上學習的基礎上，通過教師講解、答疑、研討等一系列活動進行深層次的進階學習[3]。在人體解剖學課程混合式教學模式中，充分體現出師生之間的互動。上課期間，通過翻轉課堂的形式，學生分組課前做課件課上講解，教師現場對知識點進行補充，采用講授、演示、任務驅動等方法對新知識進行講解并提出問題，引導學生進行思考討論，最后由教師進行總結和評價。這種方式充分體現出學生主體地位，激發學生參與學習的積極性。

3.課后階段

完成課堂學習后，引導學生課后登錄到網上教學平臺，完成單元在線測試，在線討論、評價等任務[4]。學生可通過云平臺根據自身需求選擇相應的教學資源，對重點難點進行鞏固，切實提高自身學習效果。

三、建立科學健全的評估監督體系

傳統教學工作中對學生學習成果沿用的是單一的評價方式。這使得評價結果無法保證全面性與客觀性。為此，教師可通過中國大學慕課平臺具有的優勢，利用量化的指標提高評估的科學性。在對平臺數據進行分析總結后，教師可對現有的評價監督體系進行完善，特別是課前預習監督、課堂參與度檢查等。

結語：

實踐證明，在教學過程中利用線上線下混合式教學模式，不僅調動了學生學習人體解剖學的興趣，還為教師更好的了解學生學習情況提供了幫助，從而更好的實施針對性的教學形式。因而在開展人體解剖學教學中，教師要注重線上資源的應用，不斷提升教學效果，為提高教學質量奠定良好基礎。

參考文獻

[1]韓菁.基于職教云平臺的線上線下混合式教學模式探究[J].文存閱刊，2020，（20）：77.

[2]廖彩云，羅景靜.基于"職教云"的高職思政課線上線下混合式教學改革探索與實踐 ——以"毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論"課為例[J].文存閱刊，2020，（38）：74-75.

[3]張永良，許婕，李博.混合式教學：理念、內涵與實施策略[J].遼寧高職學報，2018.9：39-41.

[4]魏武華，羅雅過，侯敏等.線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].計算機時代，2020，（3）：87-89.