打造高中物理實驗教學高效課堂對學生綜合素質的提升作用

譚顯剛

摘要：新課程標準改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，而實驗教學作為高中物理課程的重要環節，對提升高中學生的物理知識技能以及發展學生學科素養發揮著強大的作用。因此，教師要依據當前新課程標準理念下對高中物理實驗教學的實施策略進行深度的分析和探索，以此來更好地實現課堂教學的目標，促進學生綜合素質能力的發展。

關鍵詞：高中物理、實驗教學、綜合素質提升

引言

物理是一門強調實操性，重視實踐性的課程，因此，應用實驗教學正是踐行高中物理實驗教學目標的強有力教學手段，在新課程標準改革的背景下，教師也要與時俱進，更新傳統的教學模式，將新課程標準理念貫穿初中課堂教學的始終，更好地促進學生知識能力的提升。

一、高中物理實驗教學現狀分析

（一）傳統教學方法存在不足

受到當前應試教育思想的沖擊，教師教學更加注重考試結果的呈現，忽略了階段性學習過程中評價反饋，使得物理學科知識的差異性得不到全方位展現，并且也無法充分調動學生在課程學習中主動性和積極性[1]。教師的評價手段也很單一，教師會更多關注成績好的學生，但是對于基礎不扎實，成績較差的學生則有所忽視，沒有針對他們的進步做出有效的反饋，導致教學評價沒有產生實質性的意義，達不到教學的效果。

（二）理論知識與實踐活動相脫離

在當前新課程改革理念的影響下，學校教師也在努力尋求轉變和革新，努力改善傳統教學中固有的弊端，但是在實際操作中卻有點急于求成。一些教師為了充分發揮學生的主體性，鼓勵學生自主探究學習，過于提倡生活和實踐的重要性，卻忽視了理論教學的支撐作用，導致學生基礎能力沒有掌握牢固。學生自我知識的建構沒有得到教師的明確引導和示范講解，在學習中容易產生失誤和迷失方向，師生互動也不充分，學生沒能獲得良好的學習體驗。

（三）課堂教學常態化

高中物理課堂教學模式大部分還是以硬性灌輸為主要方式，小組學習、情境教學等教學模式的建立只有在公開課堂、精品課堂中才能得以體現。在學校層面上，學?？己酥贫热砸詫W生學習成效來考核教師，導致教師難以轉變教學思考來推行教學模式改革，而改革的過程也是一個長期并且需要持續進行的過程，但是從當前課堂教學現狀來看，學校課程教學并不具有連續性，新任課教師具有自己的教學方法，很難承繼之前的改革工作。部分教師只專注于成功案例帶來的好處，沒有投入更多的精力去尋求多元化的教學方法來提升當前物理課堂教學的有效性。

二、打造高中物理實驗教學高效課堂的原則

（一）堅持差異效益教學原則

在進行高中物理實驗教學實踐探索的過程中，教師要將差異效益教學的理念融入到教學目標的設計中。其所凸顯的差異性主要涉及了兩個層面，一是教師針對學生的個性、能力、學習態度等方面對學生的差異進行評判，從而立足于此制定相匹配的教學策略。如一些學生物理基礎知識掌握不牢固，則教師要針對這些學生制定以夯實基礎為主的教學內容;一些學生沒有樹立足夠的做好物理實驗的信心，教師則要以鼓勵和心理輔導的形式來強化他們的自信心。一是針對學生學習過程的進步性和教學的有效性進行個性差異化的評價，避免以整體評價來作為教學策略實現的標準，而是要關注學生原先成績與學習過程中不斷獲得的能力之間的比較，從而以客觀的態度來說明學生的學習情況。

（二）重視學生學習體驗原則

學生能否在學習過程中獲得良好的學習體驗，更多是以教師的教學策略實施方式和情況作為衡量的，學生身心體驗的獲得過程是比較復雜的，它不僅是身心的結合，還是學生感性和理性、情感和思想的相互融合和作用。這也意味著，實踐體驗比起單一的聽講形式更能使學生對知識技能產生深刻的印象。因而，教師要盡量將教學重心放在學生教學活動的實踐體驗中。

（三）關注學生全面發展原則

衡量教學的效率和質量的標準并不能以成績作為定論，它的評判標準應該是多元化、多角度的。知識傳授固然重要，但是能力培養也不能忽視，要想使教學的有效性充分展現出來一門綜合性較強的學科，其所存在的許多知識概念需要在實踐當中才能加以鞏固和理解，達到指導和運用的目的。

三、高中物理課堂教學有效性提高的實踐策略

（一）注重合作探究和參與學習

教師堅持以學生為主體，在教學過程中實行以人為本的教育方針，從而調動良好的物理實驗課堂互動氛圍，引導學生在溝通交流中打開思路，形成多種解題思路，縮減知識盲區[2]。教師也要培養學生敢于提問題的能力，對各種疑問進行深入的探究，構建高效的物理實驗學習課堂，展現課堂追問的價值，促使學生在討論過程中碰撞出學習的激情，提高學生的學習質量以及教師的教學水平。

提高教學的有效性，教師要在實驗過程強化學生的物理觀念，這也是物理概念的深度所在，把握準確的時機，可以適時地引起學生的注意力，在教學過程中，減少“是不是”“對不對”這種缺乏針對性的提問，而是要通過交流得知學生此刻上課的狀態，知識接受程度如何，還能讓學生對知識點的性質、結構做一個梳理。如在講授“電容器的電容”這一實驗教學的時候，因為電容本身是一個用比值來做定義的物理量，因此，這一實驗的目標也是讓學生理解電容器自身所帶的電荷量與兩極板間的電勢差是成正比的。教師要堅持一學生親自動手做實驗，遵從感性到理性的認知原則來將課本中比較抽象的電容器充電到放電的圖示轉變成學生分組實驗的模式，引導學生從改變電壓還有電容器，從多次的實驗過程逐漸獲得精準的數據，從而將電容概念自然引入教學過程，加深學生對抽象概念的理解，防止學生將知識點遺忘，加深和鞏固學生的印象，讓學生由難到易逐步掌握重點，并進行拓展和延申。

（二）應用多樣化實驗教學方式

微課教學是在現代化科學技術發展過程中新開啟的教學模式，通過信息媒體手段，以視頻為載體，記錄和演示課堂教學中存在的重難點知識以及學生難以理解和掌握的疑點問題，教師針對這些疑難和問題進行解答，突破傳統課堂教學中時間和空間的限制，更好地促進學生知識能力的提升。

高中物理實驗教學包含多個環節，如實驗原理講解、實驗儀器使用、實驗設計策略、實驗過程驗證等等。教師可以將每個知識點以微課制作的方式細致地展現出來，保障每個學生能夠充分理解物理實驗的原理和特點。

如教師在操作探究性的實驗案例“水果電池”這個實驗的時候，主要是想讓學生理解水果電池中，水果的性質、狀態、濃度和固形物含量對于開路電壓和短路電流的影響，其實驗的環節比較繁復，數據含量系數也在加大。應用微課的方式，將“水果電池”這個實驗的步驟分解成多個教學視頻，教師可以分多個板塊，將對不同水果的檢測過程和不同的處理方式、處在不同狀態下的水果對電壓電流的具體影響、PH值不同的水果會對電壓和電流有什么樣的影響等，有針對性地制作成微課視頻，并將其進行分層處理。讓學生在課前進行學習并將觀看過程中產生的疑問記錄下來，等到回到實驗課堂實踐中，再由教師指導，自己探索研究，并將思考和結果反饋給教師，教師再根據學生的疑難進行解答，從而提高物理實驗教學的有效性。

結束語

綜上所述，提高高中物理實驗課堂教學的有效性，需要教師不斷創新教學方法和教學技能，這是全體教育工作者們必須傾心研究的一個重點，這也是個難點，但最終，課堂教學的目標都是想打造一個充滿活力的課堂，使學生喜歡上物理學科。

參考文獻

[1]車玥.新課程背景下高中物理有效教學的幾點思考[J].才智2019（36）：19.

[2]呂宏申、朱美霞.高中物理學生實驗創新素養評價量表的創新與實踐分析[J].物理教師，2019，40（09）：64-66.