基于直播網課的化學學習效果研究

張晶 董金水 孫美華

摘要：通過對“溶液中的離子反應”單元學習效果進行測評和問卷調查的數據分析比較，對傳統課堂教學和直播網課教學效果進行對比，分析形成差異的原因，尋求提高直播網課教學效果的有效途徑，為網絡教學提供有效的教學建議。研究結果表明：學生直播網課學習效率相比傳統課堂教學有所降低，主要是因為互聯網技術缺乏支持，遠程教育平臺不夠成熟，學生居家的學習管理和監督困難等原因。可采取研討平臺優質資源，加強習題講解，豐富網課互動形式等解決措施。關鍵詞：匡園云校平臺;直播網課;調查問卷;學習效果分析

文章編號：1008-0546（2021）05-0027-06中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.007

一、問題的提出

2016年以來，江蘇省錫山高級中學承擔“江蘇高中未來教室”建設項目，經歷極課、科大訊飛、中育科教等校企合作探討，從選課、教學、評價和反饋等方面，研發出“匡園云校平臺”，見圖1。歷經不斷完善， 全校師生人手一臺基于“匡園深學系統”的定制平板（限制網絡游戲等功能），已經實現教學過程中的課堂云筆記、作業測評、批閱、學情分析、問答反饋和課外閱讀等功能。經過初期研發運行，積累教學資源和經驗，整體狀況比較平穩，逐漸適應當前需求，匡園云校平臺逐漸走向規范化和常態化⑴。

江蘇省錫山高級中學化學組20位教師利用匡園云校平臺直播網課系統共完成了889節課。5位高二化學教師共完成了245節課，其中執教的蘇教版高中化學選修四專題3“溶液中的離子反應”這一單元，具體教學內容見表1、圖2。

與傳統課堂教學相比，匡園云校的直播網絡教學是借助網絡平臺和平板等教學系統設備，通過網絡建立師生教學關系，支持異地即時交互和點播回放，不受傳統硬件條件及時空的限制，改變學生的學習途徑和教師的教學方式⑵。授課對象與教學內容沒有改變，只改變授課環境和教學形式，即從面對面到面對屏，從教室空間到網絡空間，從傳統課堂到影音化、網絡化課堂，從現場交流到隔空對話⑶。直播網課真的能讓知識與技能突破屏幕和時空所限嗎？教師和學生乃至學校和家庭，是否能夠或如何能夠適應全新的教學場景和模式呢？學生學習效果如何？為了解直播網課教學實施基本情況，分析學生對直播網課教學的適應度和滿意度，據此改進教學指導方案，我們對現高二年級化學選修班學生直播網課學習效果進行問卷調查，并收集了近三年本校高二年級幾乎同期測試的數據進行對比分析。

二、調查設計與實施

1.研究對象

（1）關于直播網課調查問卷的研究對照組

本次利用匡園云校測評系統對江蘇省錫山高級中學高二年級化學選修班的所有學生（316人）進行問卷調查，見圖3。共收到有效問卷309份。并選擇全年級化學選修班學生3次測評成績進行統計，以此作為調查的證據分析，見圖4。

（2）關于三次同期測評成績的研究對照組

筆者就職的江蘇省錫山高級中學是國家級示范高中，選取高二年級選修化學的2016級5個平行班（248人）.2017級7個平行班（316人）.2018級7個平行班（309A）為研究對象。2016級高二學生僅采用傳統線下課堂教學模式，包括理論教學及實驗教學，紙質作業手批，沒有使用匡園云校平臺。2017級高二學生在傳統課堂教學的基礎上，教師以匡園深學系統為依托，在真實教室環境中展開線下教學與線上教學相結合的教學方式，如在線專欄協作學習、實時隨身答疑、分組討論、作業測評等，讓學生實現深度和個性化

學習;將線下課堂時間更多地用來進行師生互動、討論重點和解答疑惑，提高教與學的質量。2018級高二學生與2017級高二學生不同的是部分課程采用直播網課教學代替傳統課堂教學，均是在自己家中使用匡園云校平臺直播網課伯索軟件聽課。作業及問題交流等方面與2017級高二學生一樣，仍使用匡園深學系統。

2.研究方法與內容

為了解學生對直播網課學習效果滿意度，本次研究以“測評”系統里調查問卷答案和學生作業測評成績為主要數據來源，“隨身答”系統訪談為輔。調查問卷共有18道問題，主要是關注學生直播網課教學情況和學習效果評價。測評成績選取高二上學期期末考試（測前）、本單元酸堿中和滴定1作業（測中）、本單元綜合測試（測后），并與前兩屆同期的此三份測評成績進行對比，根據學生直播網課后的作業情況進行評價，尋求提高直播網課教學效果的有效途徑，為網絡教學提供有效的教學建議。

3.直播網課教學調查問卷數據統計分析

被調查的學生對直播網課教學表示支持，有88.63%的學生認為自己非常想參加直播網課課程，接受老師指導。只有5.14%的學生對直播網課教學較為抵觸⑷。當我們向學生了解“網課中你與老師不是面對面的交流，有什么感覺”時，有71.74%的學生表示無所謂，有28.26%的學生表示不習慣，還是喜歡傳統線下“面對面”的教學模式。可見，直播網課教學作為一種新型教學組織形式，得到了我校絕大多數學生的認可。有關直播網課教學情況的調查問卷結果統計，見表2。

表2數據顯示，對于直播網課教學，大多數學生對各教學要素表示滿意，其中對教師態度與能力最認可，而且對直播網課總體滿意度較好，但非常滿意的人數較少，特別對自己滿意度最低;學生對學習環境的滿意度較高，但非常滿意的人數卻不多，說明電腦、平板或手機等電子教學設備，以及家庭環境等因素對化學教與學2021年第5期學生造成一定程度的影響;學生對教師教學結構和內容的安排滿意度非常高，可見，在此期間我們的教學目標明確，教學設計合理，課堂教學參與者的角色定位清晰，充分體現了以學生參與為主體和以教師講授為主導的教學理念;學生對“在直播網課過程中，對自己學習的總體表現”滿意度只達到51.09%，而且在“學習時間的有效性”回答非常滿意的人數只占15.22%， 顯然學生對于突如其來的直播網課教學仍存在一定的想法;另外，學生對“直播網課能對實驗操作有幫助嗎”的非常滿意度只占13.05%，是因為學生無法親自操作實驗儀器，只能通過視頻觀看和老師描述，較難有深刻的體會。

通過“隨身答”系統對2018級部分學生進一步深入調查，“匡園云校平臺里各教學系統使用過程中，你喜歡哪些系統”問題調查結果，見圖5;“你喜歡哪些學習途徑”問題調查結果，見圖6。

由此可見，大部分學生喜歡傳統教室上課，學生對匡園深學系統中的測評、隨身答、在線專欄系統非常滿意，認為這些系統的功能可以提高自己的學習效率，特別是其中的電子錯題集整理功能。

4.三次逐年同期測評成績數據統計分析

因為教學內容都是新授的專題3“溶液中的離子反應”，所以挑選三次同期作業，2018級學生高二上學期期末考試的試題不同，但測評范圍、總分、時長相同⑸。2018級學生“酸堿中和滴定1作業”和“本單元測試”是疫情期間由學生在家誠信考試，其余測評均在本校正常進行，見表3。

從表3中數據看，2017級高二學生測前、測中、測后的平均分每次都高于其他兩屆，而且標準差比較低， 學生個體差異明顯小，整體教學水平比其他兩屆更整齊緊湊，這也充分證實了匡園云校平臺已有成效。

而2018級測前均分特別高，而且標準差也很小， 但居家接受直播網課教學，測中和測后兩次均分明顯下降，而且標準差也偏高，個體間學習水平的差距拉大了。顯然，為數不少的學生自主學習能力不強，若缺乏家長合理監督和老師有效管理，會導致學生居家

學習的效果差異拉大。

將近三屆高二學生的同期數據進行縱向比較，可以得岀，2016級高二學生沒有使用匡園云校平臺，只是前兩項內容的學習效果略占優勢，應該是他們身邊沒有智能電子產品，可以靜下心來仔細計算和深入思考，但問題的討論與交流就明顯沒有優勢。2017級高二學生使用了匡園云校平臺中測評、隨身答、在線專欄等匡園深學系統，并在教室與老師面對面聽課，學生學習效果明顯較好。而2018級高二學生也使用了匡園深學系統，只是在家通過直播網課教學系統學習，學生的學習效果卻沒有優勢。由此說明：匡園深學系統對學生的輔助學習效果明顯;而學生學習需要適應過程，起初不習慣直播網課學習方式，特別是居家學習時個體自覺性差異較大，較多學生的學習效果明顯不如在校學習。

通過“隨身答”系統與2018級高二部分學生聯系， 了解到上網課時學生自控能力存在較大差異，見圖7O有些同學住所網絡信號不太好，有卡頓現象或者附近有工地裝修等噪雜聲干擾等原因，也會影響學生的學習效果。

三、結論和采取的措施

1.結論

本文將直播網課教學與傳統課堂教學進行對比， 并非評判孰優孰劣，直播網課教學在一定程度上能夠彌補學生無法到校學習的損失，具有積極意義。網絡工具和信息化技術，將成為學校推動教學教研從形式到內容發生根本變革的重要推手，并非把傳統教學模式搬到線上，就能解決一切問題。目前直播網課學習效果還不盡如人意，究其原因，主要有三個方面：一是互聯網技術上缺乏支持，遠程教育平臺還不夠成熟;二是大部分教師沒有直播網課教學經驗;三是學生脫離學校后，居家的學習管理和監督“轉嫁”至父母，而父母的家庭負擔又比較重，難以顧及學生的學習⑹。

2.采取的措施

學生居家學習情況各異，要承認差異是客觀事實。高中化學知識序列性較強，直播網課學習的效果受到多種因素的綜合影響，學生差異化明顯，“學生分化”問題的解決應從“網課”之初就予以關注。

（1）研討平臺優質資源，提升課堂教學效率

匡園云校平臺直播網課教學雖然運用了現代智能教學技術手段，但還沒有真正做到與線下教學等效同質。我們需要繼續加強線上線下教學相結合，進一步深入研究匡園云校平臺下測評分析、線上教學反饋化學教與學2021年第5期和學習效果評價，盡可能開發和運用更加穩定便捷的平臺開展線上學習、互動、答疑，提供更多簡明的優質資源，指引和幫助學生有效開展線上學習。由于網絡環境下的信息資源是開放的，可以多向交流，教師要有開放性的教育觀，充分利用網絡的便捷性和及時性，將每次教學原創課堂實錄作為優質資源動態生成并自動保存，備課組成員積極共享各自歷史課堂回看網址，共同聽課，相互學習和研討。

（2）加強習題講解，滿足學生分層需求

我們將直播網課教學進度下降到平常教學的60%左右，教學難度較平時上課有所降低，導致學優生“吃不飽”的情況，采取分層布置，即對于班級化學成績在前20%和學有余力的同學布置“附加題”，對于能力提升型的附加題利用微課形式講解，每節課前利用五分鐘時間講解其中一至兩道有代表性的題目，如此不占用課堂時間和大部分學生的課后時間，盡量確保新課進度。利用小組合作學習，增加學生講解等互動方式來減少“學困生”，發揮小組“互查、互助、互促”作用，落實課堂“步步清、人人清”，變教師一人教為多人幫，提高學生學習效率和互監力度;學生也可以通過整理學案和筆記梳理出自己已經掌握和尚有困難的學習關鍵點，反饋給教師，雙方互動⑺;收到學生反饋后，我們要全局考慮，分析學情，結合線下的復課測試與線上的階段性評價，對學生學習動機、學習效果進行適度掌控，更加合理地設計、安排復課后的教學計劃。

（3）巧設網課教學，豐富網課互動形式

互動教學是指動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，直接關系著課堂學習效果和學生學習熱情。在線教育互動的主要方式有：提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、社交媒體交流、小組討論等。因此，直播網絡教學要盡量具體、形象、生動，給學生思考留白，增強學生的體驗感。充分利用大數據輔助學習效果評價，強化有效互動、即時反饋， 精準分析學情，組織小組式、個別化指導和答疑，確保線上教學、測評和答疑有的放矢⑻。此次直播網課期間，我們開發一種類似于“擊鼓傳花”式的提問游戲， 就是讓教師或學生提問，并依次指名讓同班另一位學生回答。有時還采用互動區域搶答的方式讓學生回答，實現網絡教學中課堂的交互性，頗受學生喜愛。這樣做，既可以提高學生學習的注意力和主觀能動性，又增強了學生的專注度和趣味性，還可以起到網上隨時點名的效果，豐富學生的課堂體驗。

（4）加強家校合作，完善網課學習體系

直播網課教學需加強家校合作，學生在網課學習期間離不開家長監督，教師可加強電話或網絡溝通， 針對直播網課認真程度和課后作業情況與家長溝通交流，及時調整對學生的督促力度，緩解在網課教學期間教師鞭長莫及的困境。直播網課學習中，需要更多地信任學生，引領學生協商制定線上學習規則和網絡文明公約，提倡有條件的學生開展小組學習、同伴學習;指導學生根據自身實際制訂學習計劃，引導學生居家期間生活自理、學習自律;鼓勵學生發現自己的興趣和愛好，強化自己的特長[9]

我們相信，經過一系列的優化、改進與探索，直播網課教學必將會對智能輔助教學產生更加深遠的影響。

參考文獻：

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中國教育新聞網，（2020-03-06）[2020-04-04].

http：// www.jyb.cn/rmtzgjyb/202003/t20200306_303869.html

[5]胡先錦.為理解而教：課堂的應然追求——我們需要什么樣的化學課堂[J].化學教學，2020（4）：33-37

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