基于真實情境的項目式教學

王調霞 楊紅兵

摘要：以邊疆塔城地區的部分少數民族學生為研究對象，采用項目式教學模式對他們進行漢語教學。基于新時期化學核心素養培育的要求，選擇項目“測定84消毒液中有效氯含量”，通過項目導入、制定方案、實施方案以及結果討論等教學環節，使學生自主完成實驗項目，掌握科學探究的過程和方法，發展他們的學科思維方式和解決真實化學問題的能力。關鍵詞：84消毒液;真實情境;項目式教學;化學核心素養

文章編號：1008-0546（2021）05-0040-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.010

一、項目選取

《普通高中化學課程標準（2017版）》中明確提出“真實、具體的問題情境是學生化學核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學核心素養提供了真實的表現機會”⑴。采用項目式教學模式進行教學時，學生需要主動完成項目，需要解決具有現實意義的問題， 引領學生對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，強化其社會參與意識，最終達到促進學生學科核心素養的形成與發展的目的。

新疆塔城市裕民縣一中是一所民族學校，大部分少數民族學生漢語基礎薄弱。在工作實踐中發現，采用傳統教學模式進行漢語教學時，對于理論知識繁多的化學課程，學生理解困難，一直處于被動學習的狀態，學習的積極性不高。因此根據少數民族學生的特點選擇合適的教學模式尤為重要，積極探討后采取項目式教學，學生成為了課堂主體，開展分組活動，能夠極大地調動學生的積極性，教師在整個教學活動中起著指導者、組織者、監督者、資源提供者和合作者的作用。

目前新冠肺炎全球肆虐，84消毒液能有效地滅活環境中的新型冠狀病毒，由于民眾對冠狀病毒的恐懼，致使他們濫用84消毒液，比如日常使用中直接用原液消毒，小區門口設立消毒通道對居民進行全身消毒等，84消毒液的錯誤使用會對人體健康帶來危害。在人教版高中《化學（必修1）》第四章第二節“富集在海水中的元素一氯”的教學中，結合當前的形勢，選取項目一測定84消毒液中有效氯含量。將化學核心知識置于真實情境中，讓少數民族學生以知識為工具來認識問題、分析問題和解決問題，不僅能提高教學質量，還有利于化學核心素養的落實⑵。

二、項目教學設計思路

項目式教學已有較為成熟的實施模式，將其和化學學科的教學特點相結合，運用到少數民族學生的化學課堂教學中。在案例實施過程中主要包括項目選取、項目實施和項目評估，在項目實施中具體為項目導入、制定方案、實施方案、結果討論等階段。環環相扣，層層遞進，教師融入項目教學理念和管理策略，引導項目小組有計劃、有目的地進行學習，最終完成實驗項目，展示實驗報告并互相評價交流?！皽y定84消毒液中有效氯含量”設計思路見圖1所示。

三、項目教學的案例設計

由真實情境引入實驗項目，首先讓學生掌握基礎知識，進而開展測定84消毒液中有效氯含量的實驗， 通過實驗探究讓學生正確認識84消毒液。

1.項目實施

⑴項目導入（表1）

設計意圖：緊密聯系生活實際，由2020年世界熱點問題引入實驗項目，為學生創設真實的問題情境，發展學生的探究能力。通過播放視頻幫助學生體會84消毒液在環境消毒中的應用及影響，引導學生討論社會問題時要尊重科學，發展學生的辯證思維，培養科學態度和社會責任的素養。

（2）制定方案（表2）

設計意圖：在傳統的課堂實驗教學中，教師以講授式讓學生掌握實驗原理、實驗步驟，實驗結論等。而項目式教學提倡學生為主體的課堂教學，教師注重引導學生進行查閱資料、方案設計、優化方案等活動， 培養學生的責任意識和協作意識。

（3）實施方案（圖2）

設計意圖：教師組織和開展學生分組實驗探究，學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，基于實驗事實得出實驗結論，順利完成實驗探究，進一步培養學生“科學探究”與“科學態度”等素養。

設計意圖：通過學會正確使用84消毒液，培養學生安全意識，培養學生能運用所學的化學知識分析討論生活中簡單的化學問題，培養學生社會責任等素養。通過交流討論讓學生明白化學源于生活高于生活，化學使生活更加美好，要用科學文化知識解決生活中遇到的問題，進一步促進學生“科學態度”與“社會責任”等化學核心素養。

2.項目評估

在項目活動實施結束后，從“知識掌握與技能的形成”“科學探究與解決問題的能力”“合作意識與社會責任感的形成”三個方面設計學生學習情況自評表，向所有參與活動的28位少數民族學生發放自評量表，統計學生自評分數，并將統計結果劃分為四個等級：優秀、良好、中等、差。具體評估情況見表4。

因此，在邊疆地區少數民族學生的化學課堂中，將傳統教學模式改為項目式教學模式，讓學生在具體的實踐體驗中獲取知識，發展技能，既能增強學生學習化學的興趣和信心，加強小組的合作探究能力，還能讓學生關注生活中的社會問題，培養用化學視角分析解決問題的思路及發展化學核心素養⑸。

四、結語

通過對項目實施及項目評估分析發現，學生在項目活動過程中不再是被動的執行者，而是問題的解決者，他們通過問題去思考，激發出對知識、對學習的內在渴望⑹。對于漢語理解能力欠缺的少數民族學生， 項目式教學由實際生活中的真實情境引入實驗項目，在實驗設計的過程中促進了知識的功能化，在問題解決中實現了知識的素養化，提高了少數民族學生的學習效率和化學課程的教學質量。

參考文獻

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