“項目引導+任務驅動”教學法在健美操教學中的探索

摘 要：采用文獻資料法、邏輯分析法，探討“項目引導+任務驅動”教學法在健美操教學中的應用。文章闡述了“項目引導+任務驅動”教學法的內涵、應用意義，指出了健美操教學引入“項目引導+任務驅動”法的三個關鍵點：優化重組健美操課程內容、精心設計教學項目與任務、完善健美操課程教學評價體系，做到對接崗位能力，突出學生主體地位，確保“項目引導+任務驅動”法在健美操教學的實施效果。

關鍵詞：健美操;項目教學法;任務驅動法;教學

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.009

收稿日期：2021-09-16

作者簡介：向春玉（1980-），女，湖北宜昌人，碩士，副教授

研究方向：體育教學與訓練、運動心理

隨著健美操被列為我國首批體育行業特有工種職業鑒定項目之一，其專業人才的培養逐步邁向體育職業標準化教育的軌道，人才結構的培養要求也隨之發生變化[1]。新冠疫情期間，人們對健康的關注度越來越高，全國各地的健身俱樂部、健身企業、社區對健美操社會體育指導員的迫切需求，推動學校加強學生崗位職業能力的培養。

當前，高職健美操專項教學尚未完全擺脫傳統教育理念的影響和束縛，健美操教學仍以教材為中心，未根據實踐崗位能力需求優化重組教學內容，教學采用示范講解—集體練習—小組練習—糾錯的方式開展。這種教學方式，學生感到學練枯燥，教學推進受阻，教與學遇到較大的困難[2]。如何結合健美操課程特點，探索行之有效的教學方法，提升學生自主學習能力、創新思維能力和團隊協作實踐能力，是一件亟待解決的問題。基于健美操課程實踐性和應用性強的特點，嘗試把“項目引導+任務驅動”教學方法運用于課程教學。

1 “項目引導+任務驅動”教學法內涵

項目教學法是教師根據實際工作需要和學生的認知特點，精心組織教學內容，以項目為依托，以成果為驅動力，以探究活動為主要學習方式，以小組協作為主要組織形式，在教師的引導下，學生通過探究、討論、協作等方式完成項目的一種方法，它有效解決理論與實踐脫節的問題，使學生對工作崗位的認知更加深刻。

任務驅動教學法圍繞具體的教學目標，結合學生的認知水平，設計由簡入繁、由易到難的任務，以完成一個個具體的任務為驅動，學生在教師的引導下，邊做邊學，完成任務。它可培養學生發現、解決問題和綜合應用能力，增強學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

項目教學法和任務驅動教學法源于建構主義學習理論，最早產生于一些西方發達國家，是一種不同于傳統教學模式的嶄新的教育教學方法[3-5]。“項目引導+任務驅動”教學法將二者有機結合，整合、優化課程，提高了課堂教學效果。教學過程中，將實踐項目貫穿于教學始終，借助項目導入新知，激發學生學習動機;根據項目的總體要求和目標，把相關聯的知識點巧妙融入每個任務中，以層層遞進的具體任務為驅動，學生通過自主探究和互動協作完成任務，達到自主學習、理論學習、實踐運用三者的有機結合[6]。該教學方法將知識、能力、素質教育融為一體，適合于實踐性和應用性較強的課程教學，是有效培養高素質技術技能型人才的一種很好的途徑。

2 “項目引導+任務驅動”教學法應用于健美操教學的意義

2.1 突破教材的中心地位，做到教學內容與真實崗位能力需求相結合

根據健身行業的發展方向和高職體育專業人才培養要求，基于健美操社會體育指導員崗位需求，以工作項目為引導，任務為驅動，將健美操理論知識與實踐融合起來，突破教材的中心地位，圍繞實際工作項目組織教學內容，教師通過引導學生完成任務來實施教學，實現零距離上崗要求，提高學生的健美操專項技能和職業素養。同時，在完成任務過程中培養學生的分工合作意識，理解“思政”和踐行“思政”，實現寓德于教[7]。

2.2 突破“灌注式”教學，實現以學生為主體，教師為主導

根據健美操社會體育指導員的崗位職業能力需求，教師精心設計對接實際工作項目的學習任務。在任務的實施過程中，教師由講解者轉變為學生探知過程中的引導者、合作者、組織者與鼓勵者。一是，有利于教師從“滿堂灌”的課堂中解放出來，有更多的精力關注學生需求，進行個別指導，做到因材施教;二是，有利于提高學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生的創新思維能力、溝通能力與團隊協作能力。

2.3 轉變學習方式——由“要你學”轉向“你要學”

“項目引導+任務驅動”中的“項目、任務”主要來源于學生就業崗位相關的真實情境，學生的學習過程以項目為導向，圍繞一個個具體任務展開的，并將知識點、能力培養、教學目標融入其中。學生在教師的引領、指導、組織和激勵中，不斷探索、思考、歸納，在實踐中提高健美操專項技能和職業素養，做到“學以致用”;使學生深刻體會到“學有所用”，有效激發學生的學習興趣，強化學習動機，實現由“要你學”到“你要學”的轉變。

3 健美操教學中引入“項目引導+任務驅動”的關鍵點

3.1 優化重組健美操的課程內容

對接健美操社會體育指導員的崗位要求，選取健美操運動技術、教學指導技能、創編為主要教學內容，以能直接應用于“會員”課為教學內容選取原則，圍繞“上好健美操會員課”的主題，遵循學生由易到難、由簡入繁的學習習慣，將教學內容深度交叉融合，突破教材中教學內容的壁障，打破原有的教學順序，統一協調組織（表1）。

如：“健美操基本動作和技術”與“健美操的教與學”這兩章在教學內容上關聯性很強，在完成教會“會員”某一健美操動作的任務時，這兩項專項技能是不可分割的。將這種關聯性很強，部分內容重疊，理論與實踐聯系又緊密的教學內容進行優化重組，一是，可避免教學內容的相互重疊，無重復性又與崗位能力相結合的教學內容更能激發學生的學習興趣;二是，有利于理論教學與實踐教學有機結合，理論教學課時可有效減少，解決課時少的問題;三是，實現學生健美操專項能力與職業素養的培養兩不誤。

3.2 精心設計教學項目與任務

在設計教學項目時，一是，對接健美操社會體育指導員的崗位能力，體現真實性和協作性，如：可承接健身俱樂部或企業、健美操協會、社區等與健美操有直接關系的工作項目;二是，具有挑戰性，難度適中，學生通過探究、小組合作，運用新學習的知識、技能、方法解決從未遇到過的實際問題;三是，突出重點知識：在完成項目時不一定需要所有的知識點，但必須運用到重點知識，讓學生通過知識點的選擇來強化知識;四是，具有可操作性，承接的真實的健美操項目，應充分考慮學生所具備的能力及學校現有的師資、場地、設備等條件。

在設計教學任務時，首先，應根據設計的教學項目要求，將完成項目所需要的知識點融入到一個個任務之中。分解的任務應遵循序漸進、層層深入的原則;二是，目標明確，任務具體。學生完成任務后，就會獲得新知識、新技能，離完成項目又近了一步;三是，具有差異性。根據不同層次學生的實際需求進行學情分析，以學定教，精心設計不同等級的任務，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力和團隊協作能力;四是，具有可考核性。設計的任務一定要可評可測，才能促進教學任務的完成，提高教學效果。

3.3 完善健美操課程的教學評價體系

運用“項目引導+任務驅動”法進行健美操教學時，學生主要通過自主探究、互動協作和小組合作來完成任務，其自由度相對較高，個別基礎薄弱、自我要求不高、自律性差的學生較難保質保量完成任務。因此，教師應重視任務驅動的落實成效，對教學評價體系進行完善，促進教學目標的達成。

課程考核注重專項能力培養和素質提升，結合健美操社會體育指導員國職考核標準設計評價指標，以過程性評價為主、結果性評價為輔，借助信息化手段進行數據采集和即時評價，采用“多元多維多樣”的評價方式。一是評價主體多元化，包括自評、互評、教師、健身教練、國職考評專家、會員、學習通平臺等;二是評價內容多維化，從健美操專項技能、教學指導能力、創新能力、溝通能力、互動協作能力、學習態度等全方位進行評價，尊重學生個性，促進學生全面發展;三是評價手段多樣化，線上評價與線下評價相結合。以此來確保“項目引導+任務驅動”法的實施成效。

4 結語

健美操教學中運用“項目引導+任務驅動”法能充分調動學生的學習興趣和主動性，促進了學生的溝通、角色轉換、任務組織與管理、團隊協作等[8]，培養學生自主學習能力、創新思維能力和實踐運用能力，尤其是健美操“會員”課的創編和教學指導能力。健美操教學中推廣“項目引導+任務驅動”法是一個長期任務，需進一步強化教師的專項實踐技能和教育教學技能，創建更為先進、合理的教學與評價平臺，以便該教學法能在高職健美操課程教學中發揮更大的應用價值。

參考文獻：

[1] 鄧晞翎.以就業為導向的健美操專業人才綜合職業能力培養研究[J].武漢體育學院學報，2010，44（6）：96-100.

[2] 謝建宏.基于項目驅動的傳感器原理課程教學改革研究[J].實驗室研究與探索，2018，37（10）：216-218.

[3] 趙正平，陳靜.項目驅動教學法淺析[J].中國教育技術裝備，2012（27）：114-115.

[4] 杜經緯.基于項目分解的任務驅動教學模式探討[J].電腦知識與技術，2016，35（12）：91-92.

[5] 馮紀南，劉晶，楊德俊，等.項目驅動式實踐教學模式的探索[J].中國現代教育裝備，2015（15）：88-90.

[6] 芮雪，楊琴.“項目教學+任務驅動”教學模式的應用研究[J].現代計算機，2013（06）：41-43.

[7] 王瑩瑩.高職“項目引領，任務驅動”教學質態提升與實踐探析[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（5）：132-133.

[8] 王貴鑫，昝鄉鎮.基于團隊協作的項目驅動教學模式實踐[J].實驗技術與管理，2018，35（5）：205-207.