過(guò)猶不及：如何保障“雙減”后的教學(xué)

秋季新學(xué)期伊始，“雙減”政策正式全面落地，一開(kāi)學(xué)，教育部就嚴(yán)格提出了相關(guān)要求：小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，初中年級(jí)從不同學(xué)科實(shí)際出發(fā)，可適當(dāng)安排一次期中考試;.不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班;考試結(jié)果不排名、不公布。

上述規(guī)定和要求，均可以找到原因和理論根據(jù)。少布置作業(yè)，或不布置作業(yè)，并在校內(nèi)盡量完成，出于對(duì)當(dāng)下學(xué)生作業(yè)過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于身心健康的現(xiàn)實(shí)的糾偏，是一種非常重要且及時(shí)的舉措。不準(zhǔn)設(shè)重點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)班，突出了教育的公平性，對(duì)大部分家長(zhǎng)和學(xué)生而言，非常得人心。經(jīng)驗(yàn)也能部分證明，個(gè)別重點(diǎn)班的學(xué)生確實(shí)因?yàn)樵谥攸c(diǎn)班而患上了心理疾病。用入學(xué)成績(jī)作為分班標(biāo)準(zhǔn)，看似公平，但分?jǐn)?shù)未必能反映學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)考試結(jié)果不公開(kāi)排名確實(shí)對(duì)孩子的自尊有保護(hù)作用，近些年來(lái)高考狀元等的不公開(kāi)，考生只可查到自己成績(jī)的做法，對(duì)不少學(xué)生起到了維護(hù)自尊的作用。

政策的制定者一定進(jìn)行了廣泛深刻的研究和科學(xué)的理論論證，沒(méi)有必要苛求面面俱到，更不要一味怪罪，甚至完全否認(rèn)，或者被動(dòng)應(yīng)付、隨波逐流、得過(guò)且過(guò)，否則，“雙減”政策只能是“落地”了，但可能不“結(jié)果”，或結(jié)出“歪瓜裂棗”，既違反了政策，也貽害了后輩。

一、明確考試的目的和功能，不要讓考試成為學(xué)習(xí)和考核的指揮棒，但不是不考試

如同我們批評(píng)的“應(yīng)試教育”一樣，說(shuō)“應(yīng)試教育”不好，不代表可以取消任何考試。考試除了有遴選的功能以外（眼下的高考和中考分流更應(yīng)強(qiáng)調(diào)考試的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性），還有診斷的功能。小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)每學(xué)期組織一次期末考試;初中年級(jí)從不同學(xué)科實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)安排一次期中考試。這樣做所帶來(lái)的新問(wèn)題是：“不考試怎么知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)？”“不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何？”“哪些學(xué)生該進(jìn)行什么輔導(dǎo)？”“怎樣對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)？”“小學(xué)的起點(diǎn)就不好好抓，不能診斷出學(xué)習(xí)的問(wèn)題并及時(shí)修正，那將來(lái)上初中怎么辦？“有不用考試就被錄用或重用的其他條件嗎？”

家長(zhǎng)存在這些擔(dān)憂，并不是毫無(wú)道理，因?yàn)橐恢币詠?lái)一二年級(jí)就有考試，國(guó)外的小學(xué)也有考試，不考試是否意味著不用學(xué)了？其實(shí)家長(zhǎng)關(guān)心考試成績(jī)，除了想知道自己孩子學(xué)得怎樣，更多的還是關(guān)心在學(xué)生中的排名，以便決定是否參加必要的輔導(dǎo)，并早知道未來(lái)升學(xué)的可能性。不少中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子升學(xué)問(wèn)題的焦慮已近病態(tài)，大城市的家長(zhǎng)更甚。

為避免取消考試可能帶來(lái)的家長(zhǎng)擔(dān)憂和教學(xué)質(zhì)量下降，必須讓家長(zhǎng)明確：取消一二年級(jí)的紙筆考試，意在為孩子減壓。考試只是手段，而不是目的。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)的研究均表明，一二年級(jí)的考試成績(jī)并不能說(shuō)明什么，更無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)。有學(xué)者認(rèn)為，鑒于小學(xué)的學(xué)習(xí)難度，智商正常的孩子，只要保持正常的學(xué)習(xí)，就可學(xué)會(huì)。家長(zhǎng)大可不必在孩子的成績(jī)和排名上太過(guò)糾結(jié)。隨著“教師輪崗制”等的施行，學(xué)生就近入初中的可能性越來(lái)越大。孩子在小學(xué)階段能得到全面發(fā)展，形成良好個(gè)性才是該追求的。

對(duì)于小學(xué)教師而言，要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效課堂教學(xué)等以外，還要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式的研究，要研究適合一二年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的考核方式，要擴(kuò)充學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化德體美勞等方面的內(nèi)容。

作業(yè)，無(wú)論什么類(lèi)型，意在對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的及時(shí)鞏固，不鞏固或鞏固不好，一定不是好的教學(xué)。知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性作用永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題是要研究知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的“機(jī)制”，用科學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使信息的接受、儲(chǔ)存、鞏固、輸出形成“活性鏈接”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單輸入或機(jī)械登錄，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變淺度學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為理解學(xué)習(xí)。手段永遠(yuǎn)要為目的服務(wù)。務(wù)必防止因?yàn)橐笊俨贾米鳂I(yè)、減少考試等而影響了教學(xué)質(zhì)量。如果不加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，不加強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的研究，不僅學(xué)生和家長(zhǎng)的減負(fù)做不好，還可能反彈。學(xué)生在家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)下增加重復(fù)性作業(yè)，或無(wú)奈進(jìn)入新形式的“課外輔導(dǎo)”。事實(shí)上，這種規(guī)定沒(méi)有減少教師的工作量，相反是增加了工作難度。也許這正好又促進(jìn)了教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。

教師還要研究必要的比賽和競(jìng)賽，如多動(dòng)手的活動(dòng)等。小學(xué)教育更應(yīng)生活化。不考試，不是降低學(xué)習(xí)層次，更不會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。

二、不設(shè)置重點(diǎn)班，不代表一定是對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的否定

曾經(jīng)的重點(diǎn)班，更多地表現(xiàn)為任課教師水平相對(duì)高些，有些學(xué)校或許用這種方式吸納好學(xué)生。但既往的這種設(shè)置，不僅未達(dá)到理想的“早發(fā)現(xiàn)”“優(yōu)教育”，還造成了對(duì)學(xué)生的“不公平”，所以，不設(shè)是可以的。

但無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：人與人之間有差異，有些差異很大。所以，教師該研究怎樣發(fā)現(xiàn)“天才”和“天賦高”的孩子。美國(guó)一項(xiàng)研究表明，在該樣本的著名音樂(lè)家中，50%是在5歲前表現(xiàn)出優(yōu)秀的音樂(lè)能力，30%是在8歲前，還有20%是在10歲前。這意味著音樂(lè)能力容易早顯露。體育中的例子也非常多，關(guān)于喬丹小腿肌肉的研究和菲爾普斯的身體條件與游泳成就的關(guān)系等，至少表明一個(gè)基本觀點(diǎn)：任何人才都是先天和后天條件的綜合產(chǎn)物，先天不是決定了一切，但卻具有“預(yù)定性”。教育是使個(gè)體潛能或潛質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)的條件和過(guò)程，而不是教育單純決定了個(gè)體的發(fā)展方向或高度。所以，及早發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域“天賦高”的孩子并進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，是真正的“因材施教”，是科學(xué)意義上的“個(gè)性化教育”。

基礎(chǔ)教育階段不設(shè)重點(diǎn)班，一是所有孩子都需要全面發(fā)展，特別是要經(jīng)過(guò)良好的社會(huì)化;二來(lái)可以保證教育的公平性，讓不同家庭背景的孩子受到一視同仁的教育。

不設(shè)重點(diǎn)班，不代表不搞“音樂(lè)班”“體育班”“繪畫(huà)班”，或“數(shù)學(xué)班”“合唱班”“演講班”等;不代表將“學(xué)優(yōu)生”拉下來(lái)，甚至因?yàn)椤半p減”而不再提倡“優(yōu)秀”，不再給孩子樹(shù)立榜樣，不再進(jìn)行必要的競(jìng)賽。兒童成長(zhǎng)中的榜樣，特別是同齡榜樣，有重要的教育作用，不是理論說(shuō)教或成人榜樣的力量可以比擬的。必要的競(jìng)賽，能喚醒人巨大的心理能量，小學(xué)階段多舉辦更利于孩子競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的形成和發(fā)展。

不管學(xué)生在哪所學(xué)校、在哪個(gè)班級(jí)，立德樹(shù)人都是根本。任何學(xué)生在學(xué)校都無(wú)特殊性，哪怕某些方面表現(xiàn)得更優(yōu)秀。

三、考試結(jié)果不排名、不公布，不代表教師可以無(wú)視學(xué)生的成績(jī)、忽視學(xué)生的差異

不公開(kāi)學(xué)生成績(jī)并知曉名次的主要目的在于保護(hù)學(xué)生的自尊。以往我們太在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及排名，這不僅增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)使一些學(xué)生有傷害感。美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森將人生分為8個(gè)階段，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的心理沖突及其是否解決的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果。這種觀點(diǎn)影響了全球并部分得到了經(jīng)驗(yàn)的證明。他認(rèn)為，學(xué)齡期（6～12歲）的孩子面對(duì)的是“勤奮對(duì)自卑”的沖突。該階段的兒童都應(yīng)在校接受教育，如果他們能順利地完成學(xué)業(yè)，就會(huì)獲得勤奮感，使其對(duì)今后獨(dú)立生活和承擔(dān)工作充滿信心。反之，則會(huì)產(chǎn)生自卑。他還強(qiáng)調(diào)，如果兒童養(yǎng)成了過(guò)分看重自己工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，其生活也是可悲的。“如果他把工作當(dāng)成他唯一的任務(wù)，把做什么工作看成是唯一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無(wú)思想的奴隸。”我們眼中傳統(tǒng)的“優(yōu)秀生”不乏這種人。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得“有能力”的品質(zhì)。

我國(guó)心理學(xué)界在研究了國(guó)際心理學(xué)的相關(guān)成果后對(duì)自尊界定為：個(gè)體對(duì)于自己作出的自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)人對(duì)自己在一個(gè)正向—負(fù)向的維度上的態(tài)度，是個(gè)體對(duì)自己整體狀況的滿意水平。其心理實(shí)質(zhì)是個(gè)人按一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行價(jià)值評(píng)判后獲得的自我價(jià)值感，認(rèn)為自己有價(jià)值、重要，因而接納自己、喜歡自己。個(gè)人在社會(huì)生活中，對(duì)客體自我和主體自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的這種正向的情感體驗(yàn)，意味著自己尊重自己，不愿讓別人看不起自己，不允許別人歧視、侮辱自己。自尊有強(qiáng)弱之分，過(guò)強(qiáng)成為虛榮心，過(guò)弱則變成自卑，這兩種極端對(duì)個(gè)體的發(fā)展均有不利影響。

所以，不公開(kāi)學(xué)生的成績(jī)，不讓他們知道自己的排名，意在維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊，讓他們知道自我價(jià)值可以在不同方面表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。而這種不自卑的心理不僅使當(dāng)下的生活充滿活力，體驗(yàn)生活的多樣性和多面性，還可以充滿希望地看到遠(yuǎn)方并追求屬于自己的理想和信念。

如果從心理學(xué)的角度看學(xué)生的成長(zhǎng)，那就是成為心靈智者：善于適應(yīng)，在適應(yīng)中求發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造屬于自己的生活。人，只有職業(yè)的不同、分工的不同。不管在什么地方、做什么事情，都可以堂堂正正做人、兢兢業(yè)業(yè)做事。“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”，既不做魯莽之人，也不做“精致的利己主義者”。若可以做到下面的樣子更好：“發(fā)上等愿，結(jié)中等緣，享下等福;擇高處立，尋平處住，向?qū)捥幮小！?/p>

【宋廣文，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，教授】

責(zé)任編輯︱李 敏