湖北省荊門市：區域推進中華優秀傳統文化教育的路徑和策略

2015年以來，湖北省荊門市開展了區域推進中華優秀傳統文化教育的研究。在調查研究、個案研究和行動研究的基礎上，探索總結了區域推進中小學中華優秀傳統文化教育的主要路徑和基本策略。

一、培養中華優秀傳統文化教育師資

開展中華優秀傳統文化教育，關鍵在教師。區域推進中華優秀傳統文化教育，必 須把師資隊伍建設擺在重要位置。

（一）加強在職培訓

行政部門應將中華優秀傳統文化教育師資培訓納入中小學教師繼續教育計劃，舉辦中華優秀傳統文化教育種子教師培訓班，有針對性地設置培訓課程，讓教師不僅具有傳統文化的底蘊，還清楚為什么教、教什么、如何教。中小學應加大校本培訓力度，采取多種形式提升教師的人文素養，提高教師開展中華優秀傳統文化教育的能力。

（二）重視職前培養

師范院校應注重中華優秀傳統文化教育后備力量的培養，多為中小學輸送傳統文化底蘊深厚的新鮮血液。除了漢語言文學、歷史學等專業應加大中華優秀傳統文化教育比重外，師范教育各專業都應當開設中華優秀傳統文化課程，讓未來的教師在誦讀古代經典、學習傳統文化知識、傳習傳統技藝技能中提升傳統文化素養。

（三）借助校外力量

針對當前中華優秀傳統文化教育師資力量薄弱、師資水平整體不高的現狀，中小學可以聘請高等院校、科研院所的專家學者，定期為中小學生舉辦講座、開設課程;可以聘請當地工藝大師、非物質文化遺產傳承人為兼職教師，開設具有民族特色、地方特色的傳統文化課程，對學生進行面對面的示范和手把手的指導。這些校外力量，不僅能促進中小學有效地傳承中華優秀傳統文化，還能起到培訓中小學教師的作用。

二、編寫中華優秀傳統文化教育教材

教材是有效實施中華優秀傳統文化教育的重要保證。編寫中華優秀傳統文化教材，應當保持客觀、科學、禮敬的態度，以現代價值為引導，從中小學生的認知特點出發，遵循教育教學規律。

（一）確立目標

我們在編寫《中華優秀傳統文化讀本》前，確立了三大目標。一是“打底子”。通過閱讀經典、感悟經典，讓學生從小打好語文的底子、打好精神的底子。二是“播種子”。利用傳統文化豐富的資源，在學生的心田播撒中華傳統美德和社會主義核心價值觀的種子。三是“扣扣子”。根據傳統文化知行合一的特點，培養學生良好的行為習慣，讓學生扣好人生的第一粒扣子。

（二）精選內容

中華傳統文化的內容十分豐富，我們在編寫《中華優秀傳統文化讀本》時，本著取其精華、去其糟粕的基本原則，精心選擇與現代社會、當代文化、中小學生認知水平相適應的內容。該教材不僅選編了古詩詞、古代散文、古代寓言、古代神話，還選編了古代家書、古代家訓和古代筆記、小品文;不僅選編了古代蒙學經典讀物，節選了“四書五經”和諸子百家著作中的部分內容，還從古代典籍中分類選編了一些格言警句和古人的讀書故事、讀書方法。此外，還有古代名著故事、民間傳說故事和典故、漢字、成語、謎語、對聯故事，以及介紹中國古代名人、傳統文化常識、民俗風情的文章。總的來說，精選的都是中華傳統文化中最優秀、最經典、最基礎的內容。

（三）創新體例

《中華優秀傳統文化讀本》分年級、分學期編寫，供義務教育階段各年級學生使用。每冊教材均按單元編寫，每個單元由若干篇經典類、常識類或故事類課文組成，每個單元前面都有簡明的導讀文字，每篇課文都設計了比較完備的助讀系統。課文中的助讀，主要根據學生的學段特點和認知水平，或注音，或注釋，或翻譯。課文后的助讀，則設計了三個板塊，即“輕輕告訴你”（用簡明的文字對課文進行導讀）、“快快動起來”（根據課文設計兩三道思考題、練習題）、“快樂加油站”（補充與課文相關的內容，適當拓展）。這樣編寫，既便于學生自讀，也便于教師導讀，還適合親子共讀。

（四）凸顯特色

《中華優秀傳統文化讀本》不同于圖書市場上那些簡單匯編的傳統文化讀物，具有自己的特色。一是系統性。該教材以專題組成單元，以類別連成序列，從編寫的內容到編排的形式都自成體系。二是階梯性。該教材分年級編寫，無論是傳統經典文本的選編還是傳統文化知識的選定，都遵循了循序漸進的原則，由易到難、由淺入深。三是可讀性。為了激發中小學生學習中華優秀傳統文化的興趣，該教材在突出人文性的同時，注重了可讀性。小學階段的教材中，不少課文都是以故事的形式呈現，不少知識性課文編寫得生動有趣、圖文并茂，深受學生喜愛。四是互補性。該教材在內容的選擇上盡量避免與現行中小學語文教材重復，使二者相互依存、相互補充。

三、開發中華優秀傳統文化教育課程

學校教育是傳承中華優秀傳統文化的主渠道，課堂是實施中華優秀傳統文化教育的主陣地。要想中華優秀傳統文化教育真正取得實效，必須把中華優秀傳統文化教育納入課程體系，實現中華優秀傳統文化教育的課程化。

（一）開設中華優秀傳統文化地方課程或校本課程

我們因地制宜，在全市范圍內推廣了具有地方特色的中華優秀傳統文化導讀課程。絕大多數中小學根據自身實際，開設了古典詩詞、古代寓言、書法、中國畫、木刻年畫、楹聯、剪紙、陶藝、戲曲、二胡、圍棋、中國象棋、空竹、中華武術等一系列具有學校特色的中華優秀傳統文化課程。在實施中華優秀傳統文化課程的過程中，遵循了四個基本原則。其一，以生為本。中華優秀傳統文化教育是一種人文教育，體現的是一種人文關懷，培養的是一種人文精神。中華優秀傳統文化課程的實施，應堅持以學生為主體，以學生的發展為根本，發揮學生的主觀能動性，引導學生自求自得。其二，循序漸進。中華優秀傳統文化教育是一個日積月累的過程，是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。中華優秀傳統文化課程的實施，貴在持之以恒、重在循序漸進，教學應依據學生的年齡特征和認知規律，追求適切性、體現序列性。其三，因勢利導。課堂上，教師應順勢而為、因勢利導。教師的導，應把握時機、分清對象;教師的導，應根據情況選擇合適的方式和方法;教師的導，應導在疑難處、關鍵處。其四，知行并進。中華優秀傳統文化課程，既要讓學生明理又要注重踐行 。

（二）將中華優秀傳統文化教育融入各科教學

我們積極倡導教師根據學科特點，有機滲透中華優秀傳統文化教育，實現學科教學與中華優秀傳統文化教育的深度融合、有效融合。例如，小學低年級的語文教學，讓學生認識常用漢字，學習獨立識字，初步感知漢字的形體美;誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗。小學高年級的語文教學，讓學生熟練書寫正楷字，理解漢字的文化含義，體會漢字優美的結構藝術;誦讀古代詩文經典篇目，理解作品大意，體會其意境和情感。又如，在美術教學中滲透中國畫、年畫的鑒賞，在音樂教學中滲透民族音樂欣賞，在道德與法治教學中滲透中華傳統美德教育，等等。

四、優化中華優秀傳統文化教育方法

在中小學開展中華優秀傳統文化教育，不能通過灌輸、說教來進行，應當汲取我國古代教育的精華，吸收當今教育改革的成果，不斷創新教育方式，不斷優化教育方法。例如，我們遵循漢語文學習的規律和小學生的實際，總結了小學經典導讀課的一些基本教學策略和方法。

（一）以讀為主

讀，是小學經典導讀課教學的基本路徑。小學經典導讀課，應充分體現一個“讀”字，將讀作為一條主線貫穿教學活動的始終。教師在導讀時，應培養學生口誦心惟的習慣，引導學生在讀中生疑、體悟、記憶。

（二）以導為輔

輔，即輔助。在小學經典導讀課堂上，教師應適時、適當、適度地啟導、引導、輔導和指導。教師的導，不能代替學生的讀、思、悟。

（三）相觀而善

“相觀而善”是《禮記·學記》總結的教學方法之一。在小學經典導讀課堂上，要求學生自讀、自思、自悟、自得，學會傾聽、學會觀摩、學會交流、學會合作。

（四）不求甚解

就小學生而言，閱讀古代經典，不可求強解、求統解、求全解，應注重整體會意，很多時候知大意即可。

（五）寓教于樂

小學經典導讀課，應既“活”又“動”，采用學生喜聞樂見的形式，力求生動活潑。即便是讀和背，也應該讓學生饒有興趣地讀、有滋有味地背。有的時候，可以根據需要將教學場所由室內搬到室外。

（六）刪繁就簡

小學經典導讀課，堅決摒棄繁瑣哲學，反對過度闡釋和分析，追求一種簡約的教學風格。

（七）當堂完成

小學經典導讀課的教學，應避免給學生增加過重的課業負擔。很多需要背誦的教學，一般也應當堂完成。

（八）適時溫習

在小學經典導讀課堂上，有不少內容需要學生熟讀、背誦。教師應根據遺忘先快后慢的規律，引導學生及時溫習、適時溫習。

五、創新中華優秀傳統文化教育手段

進入信息化時代，我們應當創新教育手段，使中小學生更加便捷、高效地學習中華優秀傳統文化;創設豐富多彩的教育情境，讓中小學生更好地感知、理解中華優秀傳統文化;充分利用現代信息技術，使中華優秀傳統文化教育活起來，讓中小學生生動活潑地學習中華優秀傳統文化。

（一）利用互聯網進行中華優秀傳統文化教育

“互聯網+中華優秀傳統文化教育”可以克服舊的教育方式難以引人入勝的缺點，利用互聯網技術所特有的圖、文、聲、像并茂等優勢，實現中華優秀傳統文化教育效能、效應、效力的最大化。教育行政部門和有條件的學校可以創建中華優秀傳統文化網絡教育平臺，分級開發符合中小學生年齡特征和認知水平的課程資源，力求趣味性、多樣性，避免空洞乏味的說教。

（二）借助新媒介進行中華優秀傳統文化教育

當今時代，無論是成年人還是中小學生，都已處在各種新媒介的包圍之中。利用新媒介進行中華優秀傳統文化教育，無疑是一種較好的方式。目前，一些以數字技術為載體、以傳統文化為內容的動畫、手機App等已開始出現，贏得了中小學生的喜愛。閑暇時，學生們在手機上練書法、學剪紙、下圍棋、彈古箏，既時尚又有趣。

六、開展中華優秀傳統文化教育活動

據我們調查，對于中華優秀傳統文化，中小學生最感興趣的學習方式是參與體驗、動手實踐。在中小學傳承和弘揚中華優秀傳統文化，要根據學生的特點和學校的實際，開展豐富多彩的活動，引導學生在參與體驗、動手實踐中學習。

（一）開展經典誦讀活動

在中小學生中開展經典誦讀活動，是傳承中華優秀傳統文化的有效途徑之一。經典誦讀的內容可以是古典詩詞，可以是古代散文名篇，可以是諸子百家經典名段，可以是古代蒙學經典讀物;經典誦讀的方式可以是教讀、領讀、齊讀、自由讀、比賽讀。為了激發中小學生誦讀經典的興趣，有條件的學校可以嘗試開展經典吟誦活動、經典吟唱活動。在持之以恒地開展經典誦讀的基礎上，鼓勵學有余力的學生閱讀合適的古典名著。

（二）開展非物質文化遺產傳承活動

非物質文化遺產關系一個民族的文化與精神的傳承，較之有形的遺產而言，如指間之沙，稍有不慎，便會流失。中小學要根據自身實際，積極開發地方非物質文化資源，因地制宜地開展非物質文化遺產傳承活動，做到寓教于樂，使學生在感覺“有意思”的基礎上領悟到“有意義”。

（三）開展主題教育活動

在中小學實施中華優秀傳統文化教育，可以開展四大主題教育活動。一是以“天下興亡、匹夫有責”為主題的家國情懷教育活動;二是以“仁愛共濟、立己達人”為主題的社會關愛教育活動;三是以“正心篤志、崇德弘毅”為主題的人格修養教育活動;四是以“天人合一、和諧共生”為主題的生態文明教育活動。在策劃和舉辦主題教育活動時，要少說教、多體驗，做到情理交融、知行結合。

（四）開展社會實踐活動

中小學要完善中華優秀傳統文化實踐教育體系，鼓勵學生走出校園、走進社會，鼓勵學生多參加公益活動和志愿活動，投身社區服務、豐富文化體驗。要引導學生在實踐中感知中華優秀傳統文化，避免把中華優秀傳統文化當作書本上的抽象教條，或流于形式，或淺嘗輒止。要引導學生將中華優秀傳統文化與現代社會有機聯系起來，與學生日常生活有機聯系起來，讓學生便于參與、樂于參與。

七、營造中華優秀傳統文化教育環境

加強中華優秀傳統文化教育，需要學校、家庭、社會形成合力。區域推進中華優秀傳統文化教育，必須營造良好的教育環境。

（一）營造良好的校園文化環境

中華優秀傳統文化要進課堂，但不能止于課堂。傳承中華優秀傳統文化，需要加強校園文化建設，將中華優秀傳統文化融入學校物質文化、制度文化、行為文化、精神文化。例如，學校在確立辦學理念、校訓時，可以滲透中華優秀傳統文化的核心理念;可以利用墻壁、走廊、櫥窗、板報，選登古代格言警句，介紹中華杰出人物，展示古今書法佳作;可以通過網站、校刊校報、校園廣播，宣傳中華優秀傳統文化。寓中華優秀傳統文化于校園文化之中，讓學生感受傳統文化的氣息，起到潛移默化的作用。

（二）營造良好的家庭文化環境

父母是孩子的第一任老師，家庭在中華優秀傳統文化教育中具有重要作用。要有效開展中華優秀傳統文化教育，家長必須提高認識，帶頭學習中華優秀傳統文化，踐行中華傳統美德，摒棄不良行為習慣，以身作則、言傳身教，促進良好家風的形成。同時，家長要引導孩子利用課外時間多閱讀中華經典，利用節假日多體驗中華優秀傳統文化，提升道德修養、培養人文素質。

（三）營造良好的社會文化環境

在多元文化背景下開展中華優秀傳統文化教育，需要社會各方面協同配合，增強文化自覺和文化自信，因地制宜地營造良好的社會文化環境。例如，在城市廣場、公園、街道、社區、文化場所，以豐富多彩的形式展示中華優秀傳統文化;在報刊、電視、廣播上設置中華優秀傳統文化欄目，開辦中華優秀傳統文化節目，以受眾喜聞樂見的形式講好中國故事;利用傳統節日舉辦豐富多彩的民俗文化活動，給傳統民俗合理添加一些時尚元素;等等。

總的來說，我們在推進區域中華優秀傳統文化教育的過程中取得了一些成果、產生了一些影響。今后我們還要繼續努力，強化中華優秀傳統文化教育的理論基礎，創新中華優秀傳統文化教育的方式方法，讓區域內的每一個孩子都具有中國心、中華魂。

【左昌倫，湖北省荊門市教育科學研究所黨支部書記、副所長，特級教師、高級教師】

責任編輯︱李 敏