專業(yè)碩士研究生理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)路徑

摘要：理論課程是專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要資源，目前理論課程的實(shí)施過程中存在實(shí)踐意蘊(yùn)不強(qiáng)的問題，理論課程中的天然實(shí)踐資源使理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)成為可能。專業(yè)碩士研究生理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)，要加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)碩士研究生課程實(shí)踐意蘊(yùn)的認(rèn)知，充分挖掘理論課程中的實(shí)踐資源，專業(yè)理論與實(shí)踐技藝相結(jié)合，并重視專業(yè)碩士研究生實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士研究生;理論課程;實(shí)踐意蘊(yùn);建設(shè)路徑

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展目標(biāo)是到2025年將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，這類研究生應(yīng)更加注重其實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求。這意味著專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要以其實(shí)踐能力為主線，高校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等都要圍繞實(shí)踐能力進(jìn)行展開。然而，目前部分高校專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置和實(shí)施過程仍然帶有濃厚的純理論風(fēng)氣，缺乏專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所獨(dú)有的實(shí)踐意蘊(yùn)，導(dǎo)致其實(shí)踐能力培養(yǎng)有所欠缺。課程是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程的重要部分，課程實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)是提升其實(shí)踐能力的重要途徑。

一、問題的提出

我國專業(yè)碩士研究生自2009年擴(kuò)大招生規(guī)模以來，逐步構(gòu)建了具有中國特色的高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，探索出了“校內(nèi)一校外”雙導(dǎo)師制、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的培養(yǎng)機(jī)制，在一定程度上滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。專業(yè)碩士研究生的課程體系包括兩大塊：一是理論課程，二是實(shí)踐實(shí)習(xí)。其中，理論課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)碩士研究生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)過程中占有重要的地位。

專業(yè)碩士研究生以實(shí)踐性和職業(yè)性為培養(yǎng)定位，因此，理論課程不是專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是提升實(shí)踐能力的手段。這要求專業(yè)碩士研究生理論課程的實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程的實(shí)踐意蘊(yùn)。然而面對(duì)社會(huì)各行業(yè)高速發(fā)展對(duì)專業(yè)碩士研究生數(shù)量和質(zhì)量提出的新要求，目前專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出后勁不足的問題，其中部分原因可以追溯到部分高校在專業(yè)碩士研究生的課程實(shí)施過程缺乏實(shí)踐意蘊(yùn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是課程實(shí)施過于重視純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分高校專業(yè)碩士研究生的課程實(shí)施過于重視純理論知識(shí)的講授，且與學(xué)術(shù)碩士研究生的課程設(shè)置趨同。據(jù)筆者了解，將學(xué)術(shù)碩士研究生和專業(yè)碩士研究生安排在一起上課的現(xiàn)象仍然存在于部分高校。專業(yè)碩士研究生課程實(shí)施的實(shí)踐意蘊(yùn)認(rèn)知缺乏，導(dǎo)致其理論課程的實(shí)施過程與學(xué)術(shù)碩士研究生區(qū)別不明顯。

二是高校教師將理論課程實(shí)踐化的能力不足。有些學(xué)者調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)碩士研究生的授課教師與學(xué)術(shù)碩士研究生的授課教師存在較高的重合度。大部分高校教師在博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)人高校進(jìn)行教學(xué)，缺乏實(shí)際工作情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在專業(yè)碩士研究生的課程實(shí)施中停留在知識(shí)理論層面，理論課程實(shí)踐化能力不足，導(dǎo)致專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無法貫穿到理論課程中。

三是對(duì)理論課程中的實(shí)踐資源挖掘不夠充分。教師在課程的實(shí)施過程中很少深人地挖掘理論課程中的實(shí)踐資源，專業(yè)理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)踐案例的支撐，專業(yè)碩士研究生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)之間缺乏過渡，導(dǎo)致專業(yè)碩士研究生在面臨實(shí)踐情境時(shí)暴露出不適性。專業(yè)碩士研究生是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，理論課程的學(xué)習(xí)最終要指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，理論課程實(shí)施過程中實(shí)踐意蘊(yùn)的缺乏導(dǎo)致專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的訴求沒有得到滿足。

二、專業(yè)碩士研究生理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)的可能

由于專業(yè)碩士研究生的特殊性，其培養(yǎng)中的各種資源都要緊緊圍繞實(shí)踐能力展開與利用，課程資源也不例外。理論課程是專業(yè)碩士研究生掌握專業(yè)理論知識(shí)、獲得實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)鍵。將實(shí)踐意蘊(yùn)貫穿于理論課程之中有利于專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的提升，且理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)存在可能性。

（一）理論與實(shí)踐的不可分割性

迪爾登認(rèn)為，理論與實(shí)踐中任何一方都不能絕對(duì)地優(yōu)先于另一方，理論與實(shí)踐是以一種相互促進(jìn)的方式共同存在4。從理論與實(shí)踐的一般關(guān)系來說，實(shí)踐孕育了理論，理論又指導(dǎo)著實(shí)踐，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下變得深刻，理論在實(shí)踐中不斷更新與更迭，理論與實(shí)踐之間存在密切的不可分割性。專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)中的專業(yè)理論知識(shí)也來源于實(shí)踐，因此，其理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐密切相互關(guān)聯(lián)，這種相互關(guān)聯(lián)性使得專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合存在可能。同時(shí)，理論與實(shí)踐的不可分割性使得專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)既要依賴于實(shí)踐平臺(tái)，也依賴于理論課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步深化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中增添其實(shí)踐意蘊(yùn)，才能發(fā)揮理論課程之于專業(yè)碩士研究生的最大價(jià)值。

（二）理論課程中的天然實(shí)踐資源

由于理論與實(shí)踐兩者之間的不可分割性，使得專業(yè)碩士研究生的理論課程和實(shí)踐之間存在天然的密不可分的聯(lián)系，理論課程中存在著天然的實(shí)踐資源。專業(yè)碩士研究生理論課程的學(xué)習(xí)并不僅僅停留在對(duì)純理論知識(shí)的掌握，且學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不在于對(duì)理論本身的深人探究，而是著重將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。高校在專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置中，一般以社會(huì)對(duì)專業(yè)碩士研究生能力的期待和其自身的能力需求為依據(jù)，實(shí)踐能力成為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的核心。因此，專業(yè)碩士研究生理論課程的學(xué)習(xí)不存在完全的純理論學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的理論本身便帶有實(shí)踐和應(yīng)用的色彩。專業(yè)理論知識(shí)實(shí)際上存在天然的實(shí)踐資源，這使專業(yè)碩士研究生理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)成為可能。

（三）教學(xué)方式中的實(shí)踐意蘊(yùn)

教師在專業(yè)碩士研究生的課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用，教師的教學(xué)方式在一定程度上決定了課程是填鴨式的講授還是自由式的探究。教師在專業(yè)碩士研究生課程教學(xué)中的教學(xué)方式的使用與課程實(shí)踐意蘊(yùn)的體現(xiàn)有著緊密的關(guān)聯(lián)。教師在理論課程的教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，更有利于實(shí)現(xiàn)理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)。例如，教師在課程教學(xué)中采取案例教學(xué)法，并組織專業(yè)碩士研究生圍繞某一問題進(jìn)行討論，或是解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)分析，或是專業(yè)理論知識(shí)如何創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)踐等，這種教學(xué)方式便是凸顯理論課程中實(shí)踐意蘊(yùn)的體現(xiàn)。教師教學(xué)方式應(yīng)用的恰當(dāng)性使實(shí)踐意蘊(yùn)貫穿于專業(yè)碩士研究生理論課程的全過程，為實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了高質(zhì)量的理論課程。教學(xué)方式是理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)的成效。

三、專業(yè)碩士研究生理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)路徑

理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)是提高專業(yè)碩士研究生課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)全過程的重要途徑。專業(yè)碩士研究生理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)的建設(shè)可以從以下四個(gè)方面開展。

（一）加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)碩士研究生課程實(shí)踐意蘊(yùn)的認(rèn)知專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，這意味著其在知識(shí)型理論課程中并非是純理論的學(xué)習(xí)，而更加強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性與實(shí)踐化，如何將專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新，是專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的重要問題，教師在這個(gè)過程中扮演者非常重要的角色。專業(yè)碩士研究生理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)的建設(shè)，首先，要加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)碩士研究生特殊性的認(rèn)知，尤其是對(duì)其理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)重要性的認(rèn)知。教師只有意識(shí)到課程實(shí)踐意蘊(yùn)的重要性，才會(huì)在日常教學(xué)中關(guān)注這個(gè)問題，并采取相應(yīng)的行動(dòng)，從而發(fā)揮理論課程之于專業(yè)碩士研究生的價(jià)值。其次，要樹立分類培養(yǎng)的意識(shí)。大部分高校專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)碩士研究生的授課教師在很大程度上是重合的，這本身無可厚非。但教師在對(duì)學(xué)術(shù)碩士研究生與專業(yè)碩士研究生的教學(xué)過程中要樹立分類培養(yǎng)的意識(shí)，對(duì)兩者的培養(yǎng)重點(diǎn)要有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容、授課方式等也要進(jìn)行區(qū)分，將實(shí)踐意蘊(yùn)貫穿于專業(yè)碩士研究生的理論課程中，以提升其實(shí)踐能力。最后，對(duì)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置進(jìn)行解構(gòu)性重組。對(duì)課程的定位、功能予以重新界定凹，教師要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士研究生理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)認(rèn)知，并在課程實(shí)施中凸顯應(yīng)用學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，滿足培養(yǎng)目標(biāo)中高層次人才的定位。

（二）充分挖掘理論課程中的實(shí)踐資源

專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間有著密切的聯(lián)系，這是理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)的前提。教師在專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)中要充分挖掘其中的實(shí)踐資源，并在課程教學(xué)中重視專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)理論課程中的實(shí)踐意蘊(yùn)。充分挖掘理論課程中的實(shí)踐資源，一是要求教師具備實(shí)踐的敏感性，這種實(shí)踐的敏感性與教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷有緊密的聯(lián)系，它能夠幫助教師識(shí)別出專業(yè)理論知識(shí)中的實(shí)踐性，進(jìn)一步抓住實(shí)踐性展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐化能力。二是要求教師增加在專業(yè)碩士研究生課程教學(xué)中的精力投人。對(duì)于課程材料和課程實(shí)施方式中實(shí)踐資源進(jìn)行深人的挖掘需要耗費(fèi)時(shí)間與精力，這要求教師的精力投人要足夠，切實(shí)做好專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三是對(duì)一此特定的課程可適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，明確企業(yè)對(duì)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的需求所在。高校對(duì)專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的特定課程可以從企業(yè)中引進(jìn)人才，委托企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)教師能夠快速挖掘出課程中的實(shí)踐資源，能大幅度增強(qiáng)課程實(shí)施中的實(shí)踐意蘊(yùn)，從而落實(shí)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）專業(yè)理論與實(shí)踐技藝相結(jié)合

專業(yè)理論與實(shí)踐技藝相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)的重要途徑。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)是豐富專業(yè)碩士研究生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，專業(yè)碩士研究生利用自身專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行“行動(dòng)中反映”（reflecting-in-ac-tion），專業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐技藝的基礎(chǔ)，實(shí)踐技藝是專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)置于寬泛的實(shí)踐情境脈絡(luò)中，在理論課程的實(shí)施中增加實(shí)踐意蘊(yùn)。高校在專業(yè)碩士研究生理論課程實(shí)施過程中，要注重應(yīng)用專業(yè)理論與實(shí)踐技藝相結(jié)合的培養(yǎng)模式，抓住專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力形成階段的特征進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)。專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力形成階段可分為模仿階段、情境孤立階段和整體脈絡(luò)階段"。在模仿階段，教師要做出清楚的示范和講解，讓專業(yè)碩士研究生對(duì)理論的具體應(yīng)用有大致的了解，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，解決專業(yè)理論嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)際情境適切性的兩難問題。專業(yè)碩士研究生在此階段需要進(jìn)行模仿性重構(gòu)，將理論、方式、方法納人到自己的知識(shí)儲(chǔ)備中。在情境孤立階段，專業(yè)碩士研究生在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)停留在表面的應(yīng)用上，教師要抓住這一階段的特征，指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生將理論知識(shí)的實(shí)踐置于整個(gè)寬泛的情境之中，并結(jié)合實(shí)踐中具體問題進(jìn)行分析性教學(xué)。在整體脈絡(luò)階段，專業(yè)碩士研究生能夠應(yīng)用自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行熟練的實(shí)踐，并以整體性的視角來解決實(shí)踐中的問題。教師要注意引導(dǎo)專業(yè)碩士研究生對(duì)自己應(yīng)用于實(shí)踐的理論知識(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力。教師在專業(yè)碩士研究生理論課程中抓住實(shí)踐能力形成過程的階段特征進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，采用專業(yè)理論與實(shí)踐技藝相結(jié)合的模式，落實(shí)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）重視專業(yè)碩士研究生實(shí)踐性知識(shí)的掌握

專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐性知識(shí)是其在進(jìn)行實(shí)踐、解決實(shí)踐中問題時(shí)所運(yùn)用到的由專業(yè)理論知識(shí)和過往案例經(jīng)驗(yàn)組成的實(shí)踐性知識(shí)。其實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度在一定程度上反映了專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)理論課程的實(shí)踐意蘊(yùn)要重視專業(yè)碩士研究生實(shí)踐性知識(shí)的掌握，并根據(jù)培養(yǎng)階段特點(diǎn)采取不同的措施。在專業(yè)碩士研究生實(shí)踐性知識(shí)匱乏的早期階段尤其要加強(qiáng)理論知識(shí)的獲得，使其構(gòu)建起相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的概念框架以及概念之間的關(guān)系，以豐富實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備。中期階段專業(yè)碩士研究生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)階段要加強(qiáng)其專業(yè)理論知識(shí)到實(shí)踐的過渡，即理論的實(shí)踐化。教師在理論課程的實(shí)施中要對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行示范性地應(yīng)用，并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在專業(yè)碩士研究生能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的后期階段，要注重其實(shí)踐案例經(jīng)驗(yàn)的獲得，并對(duì)理論課程中出現(xiàn)的實(shí)踐案例問題進(jìn)行反思，進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備，以更好地解決實(shí)踐中問題。同時(shí)，專業(yè)碩士研究生實(shí)踐問題的解決過程是一種體悟的過程，體悟后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)又能成為一種范例擴(kuò)充實(shí)踐性知識(shí)，從而形成一種良性循環(huán)。重視專業(yè)碩士研究生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，是加強(qiáng)理論課程實(shí)踐意蘊(yùn)建設(shè)的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：程小耘（1996-），女，四川廣安人，碩士在讀，研究方向：學(xué)位與研究生教育。

（責(zé)任編輯曹雯梅）