發現學習與語文核心素養的養成芻論

褚婕

摘 要：發現學習，就是學習者通過獨立學習、獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。發現學習強調學生的學習過程，著重培養學生的自主學習行為、直覺思維，幫助學生建構知識體系，這與語文核心素養的培養目標完全契合。將發現學習引入語文教學中，可明確學生的課堂主體地位，確保課堂探究方向，有利于提高學生的語文核心素養。文章從語文核心素養和發現學習的內涵出發，闡述發現學習與語文核心素養之間的聯系，探究發現學習與語文核心素養相結合的實踐意義。

關鍵詞：發現學習;語文核心素養;自主學習;直覺思維;知識體系;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0095-03

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語文教學的根本目的就是提高學生的語文核心素養，為此，教師在具體教學中要積極創新教學理念，優化教學方法，發現學習就是有效的教學方法之一。本文結合教學實踐，探究發現學習與語文核心素養的聯系、發現學習與語文素養相結合的實踐意義，以此為語文教師提供教學方法的借鑒。

一、 發現學習的內涵

發現學習既是教的方法，也是學的方法，是由美國著名心理學家布魯納研究并提出的，是指學習者通過獨立學習、獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則，與接受學習相對應。發現學習的基本特征如下。

1.學習過程

發現學習強調學習的過程，而不是學習的結果。教師教學的主要目的是讓學生參與所學知識的體系建構，自己去思考，自己去發現知識。布魯納認為，只有學生親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。

2.直覺思維

在發現學習的過程中，直覺思維對學生的發現活動十分重要。所謂直覺思維，就是要求學生在學習過程中不用正常邏輯思維的方式進行思維，而是運用豐富的想象，去獲取大量的知識。

3.內在動機

學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。布魯納十分重視內在動機對學生學習興趣的影響，反對運用外在的、強制性的手段來激發學生的學習動機，主張教師把教學活動盡可能建立在喚起學生學習興趣的基礎上，這樣才能取得良好的學習效果。

4.信息提取

人類的記憶功能是學習活動必不可少的條件。學生的記憶過程也是解決問題的過程、發現問題的過程。

二、發現學習與語文核心素養的聯系

在探究語文核心素養的理論和實踐成果的過程中，有學者發現，語文核心素養與布魯納發現學習之間存在一定的聯系，因此嘗試將發現學習理論與培養學生的語文核心素養相融合，以發現學習理論指導教師的教學、學生的學習，促使教師進一步創新教學理念，促使學生進一步建構語文知識體系，提升語文核心素養。

1.共同強調學生的學習過程

發現學習強調學生的學習過程，而不是學習的結果。這與語文核心素養的培養目標一致。因此，在基于發現學習的語文教學中，教師可引導學生參與知識的建構過程，讓學生通過主動思考，主動探究，記住教師和教科書所陳述的內容，并不斷提高發現知識的能力、自學能力，獲得打開知識大門的“鑰匙”，逐步提升語文核心素養。在教學中，教師可根據具體教學內容設計相應問題，讓學生提出解決問題的各種假設，并通過實踐驗證這些假設，即通過自己的探索找到解決問題的辦法。這樣的教學方式可提高學生在實際生活中敏感發現問題的能力、樂于探究問題的能力、解決問題的能力，以及應對問題時的實際操作能力和綜合運用知識的能力等。例如，在教學《我的母親》時，教師提出問題：文章寫了關于母親的哪幾件事情？分別體現了母親的什么品格？這就需要學生了解課文，研讀課文，或與同學討論，發表自己的見解，提出自己的看法。看似簡單的過程卻是在培養學生發現問題、解決問題的能力。教師可根據學生的探究表現和階段性探究成果，調整、完善教學計劃，優化教學策略。可見，相對于學習結果，發現學習更重視學生的自主探究過程。在整個自主探究的過程中，教師和學生不是對立的關系，而是彼此促進、互相提高的關系。師生和諧互動可形成良性循環，促進教學活動順利、有效進行，不斷提升學生的語文學科核心素養。

2.共同強調學生的自主學習行為

發現學習和語文核心素養都強調培養學生的自主學習能力。因此，在基于發現學習的語文教學中，教師可通過優化教學方法激發學生的學習積極性、主動性。如果學生的學習行為是被動的，是為了完成家長、教師布置的任務，那么他的學習積極性可能不會太高。只有提高學生的自我期待、自我管理和自我規劃的能動性，才會促使學生提升自我探究能力，才會促使學生提升語文核心素養。因此，教師可根據具體教學內容，設計讓學生去發現而不是直接獲得的語文實踐活動。例如，在語文教學中，學生如果不預習，將影響課堂學習效果。教師就可以布置如查找課文作者的背景資料等預習任務，讓學生提前熟悉教學內容。而這一過程也是學生探究問題、發現問題的過程，并在這個過程中形成自己獨特的感受，獲得相應的情感體驗。這種教學方式變教師直接告訴答案為輔助學生自主探索知識。即使發現學習的結果并不樂觀，但在這個過程中學生的思維活動已經完成了本次任務所要達到的目標——鍛煉思維。另外，這種不樂觀的結果更能激發學生的求知欲，讓學生認真查找不足，在下一次的學習任務中力爭做得更好。可見，發現學習強調的學生的自主學習行為契合語文核心素養的培養目標。

3.共同強調培養學生的直覺思維

直覺思維是一種非常重要的思維能力，是學生進行審美鑒賞與創造的主要思維方式。布魯納認為，直覺思維與分析思維迥然不同，它不是以仔細的、規定好的步驟前進為特征的，可使思維者躍進、越級或采取捷徑。在語文教學中，特別是古詩詞的鑒賞教學中，直覺思維發揮了很大的作用。現當代著名美學家、文藝理論家、教育家、翻譯家朱光潛先生認為，進入詩之殿堂最重要的是“見”，從一定意義上講，詩是“不能解”的。他所說的意思就是直覺思維，直覺思維的結果不是通過理性思考得出的。在詩歌鑒賞中，學生通過反復品讀作品，自我意識逐漸與詩詞境界合二為一，而這個過程不涉及比較、分析。例如，學生學習新的古詩詞時，通過多次的欣賞、誦讀，可以自己的直覺思維體會作者的思想感情，形成自己的情感體驗，而不需要用邏輯思維去推理詩詞的“合理性”。可見，發現學習的直覺思維契合語文核心素養培養學生審美能力的目標。

4.共同強調為學生建構知識體系

發現學習可幫助學生建構完整的知識體系。良好的學科知識體系不僅為教師的教學提供清晰的指南、支撐，還可為學生理清學習思路，明確學習方向。當教師和學生都有明確的目標后，就可進行有目的的教學、學習。例如，在教學《我的母親》時，教師讓學生思考文中講述了母親的哪些事情，都體現了母親什么樣的品格。學生帶著問題去閱讀，在探究問題的過程中思考，這不僅僅是一個發現問題的過程，更是學生的語文核心素養厚積薄發的過程。學生學習的主要目的不是死記硬背課本內容和教師的講解內容，而是建構知識體系，理清知識脈絡。這與布魯納所提倡的任何學科都應該讓學生找到結構所在有相同之處。在基于發現學習的語文教學中，教師可引導學生搭建學科知識體系，讓教學有更清晰的“邊界”，讓學生形成系統的學科思維框架，以此推動語文核心素養的提升。

三、發現學習與語文核心素養相結合的實踐意義

將發現學習引入語文課堂，能培養學生發現問題的能力，教會學生對問題進行假設以及驗證的能力，最終提升學生解決問題的能力。

1.有利于明確學生的課堂主體地位

在傳統語文教學中，部分教師習慣性地把自己置于課堂的主體地位，“滿堂灌”“滿堂問”，把學生當作聽眾或被支配的對象。從表面上看，學生與教師的互動多了，但其實是教師提前將課文分解為一個個的“套子”，讓學生鉆進這些“套子”里。學生看似是在回答問題，有獨立自主的思考過程，實際上還是做了教師思維的追隨者和思維結果的接受者，并沒有真正屬于自己的思維空間和思維過程，即表面上是百家爭鳴的熱鬧場面，實質卻是一家之言。在這個過程中，并不是所有學生都平等地參與了問題的解答，只有少數學生完成了與教師的“探究”，另外，個別不符合教學計劃的回答也被一句簡單的“好的，請坐”一帶而過。久而久之，學生就不思考問題本身，而是思考教師的教學思路，盡力找出符合教師期待的答案，這完全與學習探究的初衷背道而馳。例如，在語文課堂上，教師的課堂教學活動貌似在引導學生進行發現學習，引導學生跟著自己的問題思考，事實上，學生根本沒有自己的思路，這種發現只注重探究的形式，而不注重探究的效果，因此是無效的。為從根本上解決上述問題，教師首先要尊重學生的課堂主體地位，平等對待學生。對學生一視同仁，也是教師應該有的職業道德。其次，教師要將學生視為朋友，了解學生的學習需求，尊重學生的想法，掌握學生對文章的理解程度以及興趣點，有針對性地開展教學。例如，在教學《故鄉》的時候，教師要改變以往的以自己的觀點為主的思想，在閱讀課文后，和學生一起探討課文中的人物形象，而不是直截了當地告訴學生這個人物形象是好的，那個人物形象是壞的。學生有自己對語言文字的理解力和感受力，教師可在此基礎上引導學生思考、探究，讓學生形成自己的情感體驗。這樣的發現學習活動才是有效的，提問才是有針對性的、引導性的，教與學才是真正的雙向互動。

2.有利于保證課堂探究方向

一位教師在講授王安石的《泊船瓜洲》時，設計的第一步教學活動是讓學生們改詩，改的就是名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的“綠”字。在教師的啟發下，學生們提出了“抱”“哄”“艷”等各種各樣的改法。第二步是“疑詩”，讓學生給這首詩“挑刺”。學生們經過品讀，得出了“‘春風又綠江南岸是不對的，江北也綠了，不如改成‘又綠江兩岸。”還有學生說：“‘明月何時照我還也是不對的，夜晚行船說明詩人沒有安全意識，應該改成‘白日何時照我還。”這樣的結論還有很多。這節課的教學效果如何暫且不論。首先，這節課的幾個教學環節處理得非常流暢自然，煉字的教學手法也是語文課堂常用的教學方式，整個探究活動熱熱鬧鬧，探究的氛圍積極向上，學生們開開心心完成了一節課的學習。但這就是語文課堂問題探究追求的結果嗎？學生們思考、探究之后得出的結論就是這首詩出現在教材上的價值嗎？這就涉及語文課堂探究的方向問題。一節真正的語文課應該是通過教師的有效引導，讓學生深切感受到課文傳遞的真情實感，真正了解、體會課文的文化價值，在此基礎上激發學習熱情，產生思考，進而傳承優秀文化。而在基于發現學習的語文教學中，教師在設計探究活動和引導問題時，以提高學生的語文核心素養為出發點，可確保教學活動的方向正確，問題的方向正確，讓學生學到真正的語文知識。

四、結語

發現學習強調學生學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構的形成，注重學習者的知識結構、內在動機、獨立性與積極性在學習中的作用，有利于激發學習者的探究欲望，有利于培養學習者分析問題、解決問題的能力，其與語文核心素養強調學生學習過程，培養學生自主學習行為、直覺思維，建構知識體系等完全契合。在基于發現學習的語文教學中，教師要引導學生自主探究，積極思考，逐步提高發現問題、解決問題的能力，逐步提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]范琳姝.發現學習與語文核心素養的培養[J].作家天地，2021（20）.

[2]張露露.基于語文核心素養的高中整本書閱讀研究[D].遼寧師范大學，2020.

[3]朱明娟.高中語文教學中的審美教育談[J].語文世界，2020（04）.

[4]瞿國強.開展整本書閱讀，提升語文素養[J].中學教學參考，2020（10）.

[5]朱淵.高中語文審美鑒賞與創造力的培養[J].課外語文，2020（10）.

[6]侯小田.雙線架構 文體異質 古今互見 讀寫融通——小議高中語文新教材創新編排下的大單元教學[J].中學語文，2020（10）.

[7]李習勤.強化任務群意識，落實語文核心素養[J].天津教育，2020（10）.

[8]林蓮芳.淺談“核心素養”理念下的高中語文教學[J].高考，2020（12）.

[9]劉志超.如何在高中語文教學中貫徹核心素養[J].中學課程資源，2019（11）.

[10]張華.語用實踐：語文教師究竟何為[J].中學語文教學參考，2019（31）.

[11]胡陽語，胡海舟.非連續性文本讀寫與思維發展提升[J].語文建設，2019（21）.

[12]劉娟.基于核心素養的高中語文寫作教學研究[J].作文成功之路，2019（11）.

[13]孔凡成.“語境”學習內容的反思與重建——高中語文新課標“語境”學習內容芻議[J].語文教學通訊，2019（31）.

[14]徐小婷.基于語文核心素養的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].揚州大學，2018.

Discuss on Discovery Learning and the Cultivation of Chinese Core Competence

Chu Jie

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract：? Discovery learning is that learners discover knowledge and master principles through independent learning and independent thinking. Discovery learning emphasizes students' learning process， focuses on cultivating students' autonomous learning behavior and intuitive thinking， and helps students construct knowledge system， which is completely consistent with the training goal of Chinese core competence. Introducing discovery learning into Chinese teaching can clarify the subject status of students in the classroom， ensure the direction of classroom exploration， and improve students' Chinese core competence. Starting from the connotation of Chinese core competence and discovery learning， this paper expounds the relationship between discovery learning and Chinese core competence， and explores the practical significance of the combination of discovery learning and Chinese competence.

Key words： discovery learning; Chinese core competence; autonomous learning; intuitive thinking; knowledge system; strategy