互聯網背景下教師線上和線下培訓銜接問題研究

劉洋

摘 要：教師是教育發展的關鍵，教師的發展離不開教師培訓的參與和貢獻?；ヂ摼W技術的發展為教師培訓的變革提供了無限可能，但教師線上和線下培訓工作仍存在培訓時空分離、培訓內容碎片化、培訓應用性不強等實際問題。為解決互聯網背景下的教師培訓問題，教師培訓工作應將線上和線下培訓工作緊密銜接，要以教師為主體進行銜接，建立教師培訓共同體，構建培訓銜接情境，提高中小學教師培訓質量。

關鍵詞：互聯網;線上和線下;培訓;銜接

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0070-03

互聯網時代的到來，為各行各業的發展帶來新的挑戰與機遇。互聯網既為教師的線上培訓提供了技術性的支持與保障，同時也給培訓者及教師帶來便利。但隨著互聯網技術的快速發展，教師培訓的開展面臨著培訓時空分離、培訓內容碎片化、培訓應用性不強等實際問題和現實困難。因此，教師培訓工作要注重解決線上和線下培訓銜接問題，進而提高教師培訓質量。

一、互聯網背景下教師培訓的必要性

在互聯網時代背景下開展的教師培訓工作，可以根據教師教學需求的不同，有針對性地進行培訓內容的設計，確保培訓活動能夠有效提高教師的專業素養與專業能力，實現教師培訓過程中的個性化培訓與規模化培訓的統一?；ヂ摼W背景下，教師培訓工作的開展可以利用便捷的信息技術來構建出不受時間空間限制的網絡培訓環境，教師在線下可以不受空間限制參與培訓活動，線上和線下教師培訓銜接模式既帶來了教師培訓理念、方式的變革，也帶來了培訓內容的變化。

線上和線下教師培訓銜接模式促進了我國教育公共事業的進一步發展，線上和線下教師培訓銜接模式在發揮其形式優勢的過程中也表現出了線上培訓模式的自主化、靈活化的學習特點，而線下培訓也能夠通過培訓者與教師之間的直接交流來糾正教師教學中存在的錯誤，更具直觀性，效果也更加明顯，促進了教師培訓質量提升，同時也提高了教師培訓工作的效率。在科學技術發展迅速的時代下，教師需要通過線上和線下教師培訓銜接模式來提升自身的專業水平，拓寬自身的視野，立足于當下素質教育，緊跟時代教育潮流，從而更好地實現對學生的有效教育。

二、教師線上和線下培訓工作中存在的問題

本研究選取360位黑龍江省中小學教師為研究對象，筆者自行設計調查問卷，共發放調查問卷360份，回收有效調查問卷357份，問卷有效率99.2%。從此次的調查結果來看，教師線上和線下培訓存在著一定程度的相互脫節現象，線上和線下培訓工作無法有效結合將嚴重影響教師的培訓質量。培訓工作中的問題主要有以下幾種。

1.培訓時空分離

在互聯網背景下，教師培訓部門在開展教師專業培訓的過程中要注重教師培訓的公平性和終身性，教師專業發展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身的專業學習，且要讓每個教師都能享有公平而有質量的培訓。依托互聯網的線上教師培訓，雖然有效地解決了線下培訓過程中存在的時間與空間有限的問題，但由于線上培訓開展過程中教師與培訓者無法開展面對面的直接交流，教師培訓工作的開展往往只依賴于培訓者的單方面講解，培訓者不能及時掌握教師學習的具體情況，所以無法起到監督作用，學習更多靠教師自己，導致培訓效果不佳。傳統教師培訓需要教師在規定的時間到達指定地點進行培訓，但中小學教師繁重的教學任務常常使其難以抽身參與教師培訓，而且能參與培訓的教師數量也較為有限，無法實現全員參與。因此，在傳統的教師培訓中，由于時間空間的限制難以實現教師培訓的規?；４送猓€上教師培訓缺乏統一的培訓環境，培訓者很難做到指導和監督每一個教師的學習狀況，千人一面，難以做到因材施教，教師學習積極性不高，缺乏自覺性，半途而廢的現象比較突出，從而使得線上和線下教師培訓工作無法順利銜接。

2.培訓內容碎片化

無論是線下培訓還是線上培訓，在教師培訓過程中都存在著本次培訓與上次培訓內容相脫節的現象，常常是各階段教師培訓的主題并不相互銜接，缺乏整體系統的培訓規劃，教師培訓內容過于碎片化，造成培訓主題零散，或造成培訓主題重疊。因此，在教師培訓過程中，培訓內容之間的相脫離導致教師無法形成完整的知識體系，個人教學能力和水平很難提高。提高教師素質不是一朝一夕的事情，更不是利用幾天的集中培訓就能解決的問題，而是一個漫長而又循序漸進的過程。雖然在當前的教師培訓過程中教育部門積極探索線上和線下相結合的培訓模式，但教師培訓工作的開展往往只集中在培訓方式便捷自由、高效自主，而忽視了培訓內容的連貫性。與傳統的教師培訓模式相比，線上培訓雖然有利于教師利用一些碎片化時間進行學習，但是平臺上呈現的碎片化知識往往不夠全面系統，若教師本身的思考概括能力不足，就很難實現對知識的吸收和掌握?；ヂ摼W背景下教師培訓如何打破固有模式，構建系統而穩定的教師培訓體系，提高培訓實效，值得思考。

3.培訓應用性不強

在傳統的教師培訓中，教師主要是被動接受知識并輔以自己的思考。互聯網背景下教師培訓過程中，教師可以通過網絡了解需要掌握的知識，教師的學習方式發生了根本性轉變。但教師也可能會因此而過度依賴電子設備，忽視對培訓內容的學習，使得教師培訓流于形式，效果不佳。此外，互聯網背景下各地的中小學教師培訓往往是自上而下，統一部署、統一教學，貫徹執行統一培訓要求，但學校的實際情況是不斷發展變化的，教師培訓的內容卻沒有根據變化發展的實際做出調整，未能做到與時俱進，培訓內容泛化，理論性過強，缺乏針對性和實用性，未能做到具體問題具體分析，不能滿足學校的實際發展需要。在教師培訓過程中，不管是線上培訓還是線下培訓活動，都存在著對教師知識需求分析不足的問題，并且有的專業培訓活動缺乏一定的針對性和實用性，培訓中涉及的培訓內容與教師實際工作聯系不緊密，教師參加專業培訓時很難獲得能力培養。

三、互聯網背景下教師培訓線上與線下銜接措施

中小學教師的專業素養與專業能力影響著教育政策的落實與教育實踐的開展質量。教師培訓工作是教師在參與工作后進行自我發展、自我提高的重要手段。面對當前在教師培訓工作過程中所暴露出來的銜接問題，可以通過以下幾種措施來提高教師培訓工作的質量。

1.以教師為主導進行銜接

在互聯網背景下，教師培訓應以教師為主導進行線上和線下的有機銜接。教師可以借助網絡便捷地參與教師培訓，打破傳統教師培訓的“時空限制”，保障教師培訓開展的公平性。但與此同時，有效的教師培訓是為了更好地實現教師的專業發展，因此教師培訓的全過程必須遵循和體現教師的專業成長規律，必須滿足教師個性化的學習需求，以培訓主體為中心進行銜接。突出教師的主體地位，體現“尊重教師、服務教師、發展教師”的培訓理念，還教師以培訓的選擇權，激發其內在動力，提高其主動性、自覺性和參訓熱情。

首先，在教師培訓過程中，教師不僅僅是培訓的對象，更是培訓學習的主體資源。因此，為了提高線上和線下教師培訓的銜接質量，促進教師的專業發展，教師培訓工作的開展要注重線上和線下教師培訓內容的一致性，通過對教師實際情況與個體發展需求的分析，構建出適用于教師個體發展的培訓方式與培訓結構，以此為依托來開展培訓實踐活動，從而保障教師培訓的有效開展。此外，在線上和線下教師培訓的銜接過程中，要針對參訓教師具體的實際需求進行針對性培訓，使參與培訓的教師成為培訓活動的主體。在互聯網時代，培訓部門可以依托大數據技術來對參訓教師的個人信息進行收集和分析，對參訓教師進行全方位的了解，充分發揮參訓教師在培訓活動中的主體作用，在準確獲取教師培訓需求的基礎上確定教師培訓內容，提高其針對性與有效性。

其次，培訓部門為了促進線上和線下教師培訓內容的銜接，在構建教師培訓體系的過程中要重視對同一群體不同參訓教師培訓活動的組織，既要通過線上培訓資源的多樣化整合來構建出類型豐富的教師培訓環境，也要通過線下培訓活動來檢驗教師參加線上培訓的學習效果。培訓部門要為教師專業能力提升搭建多類型、多層次的培訓平臺，將線上培訓和線下培訓有機銜接，分層分類精準實施教師培訓工作，以發展教師自主學習能力為目標，兼顧教師的專業發展和自我成長的雙重需求，有目的、有計劃地組織教師培訓。

2.建立教師培訓共同體

教師培訓共同體由有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師自愿組成，其共同目標是要在共同參與的培訓中形成良好的學習、研究氛圍，并通過創造與傳承知識促進自身的成長，達到教師整體的發展。線上教師培訓是趨勢，而線上和線下相結合的培訓方式則能夠進一步提升培訓效果，可以為教師構建出隨時隨地學習的環境，促進教師專業發展的同時提高教師培訓效率。互聯網背景下，教師培訓部門要積極建立教師培訓共同體，既要重視線上教師培訓課程的理論講解，也要重視線下培訓課程的實踐內容，通過線上和線下教師培訓相結合的方式來保障培訓效果。

基于網絡的線上和線下教師培訓銜接模式，打破了傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為教師提供了豐富的、多樣化的學習資源，教師可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的培訓課程、學習內容，可以通過網絡查看或下載自己所需要的培訓內容，從常規培訓單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。在線上和線下教師培訓銜接中構建教師培訓共同體，其首要的任務是使教師明確培訓任務與自身發展之間的內在聯系。而為了解決線上和線下培訓工作過程中存在的銜接問題，培訓工作的開展要充分調動教師的積極性，使教師學習由被動變成主動，激發教師學習的動力，提高教師深度學習的主動性、自覺性。要通過培訓共同體的構建來使教師轉變自身的學習態度，使教師培訓任務有一個明確的方向，形成一個完整的教師學習共同體培訓體系，為教師提供有計劃、有系統且有效的學習共同體培訓課程。在構建培訓共同體的過程中，線上的培訓環境要與線下的深入交流相結合，使每位共同體教師具有積極合作的態度、彼此信任的誠意和開放的學習心態，從而在分享彼此的智慧中共同成長。要通過加強交流互動，分享學習成果，確立共同培訓目標，來打破教師自身所處環境內的空間與時間的限制，促進教師學習共同體成員不斷提升專業素養，通過思維的交流與碰撞將階段性的培訓轉化為常態性的自主學習。

3.構建培訓銜接情境

在互聯網背景下，線上培訓工作的開展依托豐富的互聯網資源實現了培訓內容的多樣化，滿足了教師不同的自我成長需求。因此，為保證教師培訓工作線上和線下銜接任務的順利進行，需要為教師模擬教學情境，實現情境教學，引入教師工作實際案例，讓教師在線上理論培訓和線下的實際案例分析的銜接中將理論應用于實際，將案例教學貫穿于培訓始終，重視教師職業發展的實際需求，切忌說教式的培訓，加深教師對教學任務和工作的進一步理解。

當前，互聯網技術的快速發展為教師個性化培訓方案定制提供了可能，教師培訓工作的開展可以通過大數據對教師的信息進行收集，對教師的情況進行分析，以此判斷教師的培訓需求，為后續根據不同教師群體制定個性化培訓方案提供客觀依據，進一步提高教師培訓工作的針對性?？茖W合理的培訓方式對教師培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產生不利影響。以往的教學評價基本是一次性的，在教學結束后或者在教學中期進行教學評價，現在利用信息技術可以實現動態性的教學評價，學員可以對教學全過程中的任何一個階段進行評價，培訓機構在教學的全過程中也可以接收到教學評價，這樣可以及時地了解學員的學習情況，授課教師也可以根據學員的反饋，及時做出調整，從而優化教師培訓。

四、結語

教師培訓工作是我國教育質量的重要保證，互聯網時代所帶來的支持開放與互動交流，可以為教師培訓工作的開展提供新的思路與方向。要通過加強線上和線下教師培訓的有機銜接，使教師培訓工作科學化、制度化、規范化，引導教師開展個性化學習，優化教師的專業發展，確保線上和線下教師培訓工作切實服務于教師全面發展。

參考文獻：

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[3]趙志磊，尚國榮.線上線下融合：北京農村成人繼續教育教師培訓研究[J].高校后勤研究，2019（01）.

Research on the Connection Between Teachers'

Online and Offline Training in the Context of Internet

Liu Yang

（Heilongjiang Teacher Development College， Harbin 150080， China）

Abstract： Teachers are the key to the development of education. The development of teachers is inseparable from the participation and contribution of teacher training. The development of Internet technology provides unlimited possibilities for the reform of teacher training， but there are still practical problems in teacher training， such as the separation of training time and space， the fragmentation of training content， and the weak application of training. In order to solve the problem of teacher training under the internet background， teacher training should closely connect online and offline training， take teachers as the main body， establish teacher training community， build training connection situation， and improve the quality of primary and secondary school teacher training.

Key words： internet; online and offline; train; join