探尋小學中年級學生情緒管理的魔法課堂

邵秋艷

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。妒忌，是指人們為競爭一定的權益，對他人懷有的一種冷漠、貶低、排斥、敵視的心理狀態。小學中年級的學生常常生有妒忌的情緒，面對妒忌，如果不能很好地去處理，容易影響學生的身心健康。在學校德育課程體系的引領下，我嘗試探索克服妒忌心理的方法，幫助學生疏通心理情緒障礙，促進學生的身心健康發展。

一、妒忌心理的產生

作為一名工作了十年的成熟教師，我的班級管理工作處理得可謂是井井有條，看著學生們下課不瘋跑追鬧，而是圍在一起下棋、看書、拼搭樂高，我內心也十分愉悅?？珊镁安婚L，問題出現了。2019年的春天，科學老師給全校班級布置了一項任務：買花盆、肥料、蔬菜種子，準備種植。三年級（2）班的學生們積極響應號召，在本班門前6個精美的花盆里撒種子、澆水，期待著種子的成長……功夫不負有心人，有的小組種的種子還真發芽了。黃瓜苗一天天長大，班級學生還給黃瓜苗搭建了木架，讓苗順勢成長。過了不久，黃燦燦的花朵爬滿了枝頭，一切是那么的美好。

第三小組的瓜藤原本長得最好，開的花朵大又多，明顯賽過了其他小組，可是在結了一個小小的黃瓜后卻開始萎靡不振，葉子變黃，一夜之間悄然死去。面對這種現象，第三小組的成員十分委屈和不解。

第六小組的種子雖然之前照料不佳，但是依然沒有影響它們成長。藤蔓纏滿了整個木架，長勢喜人，可卻在出操期間，被人連根拔起。出操回來的學生看著一地的殘葉敗藤，哭聲此起彼伏。

這樣的小事故，在小學校園里幾乎每天都在上演。為什么連著出現了兩次事故？背后一定隱藏著一些小秘密。

二、妒忌心理的行為表現

自從事情發生后，我便開始著手調查。我調取了學校的監控，查看了事故發生那段時間的錄像。

在監控畫面里，我看到隔壁班級的一位同學在走廊空無一人時，偷偷從教室躥出，用手撈起秧苗，將其狠狠甩在地上，迅速離開。我又接著查看了這一周的監控，結果發現本班的學生總是拿著噴水壺給其他小組澆水，明明這節課剛澆了一壺水，下節課又繼續澆。這也是第三組瓜秧死亡的原因。結果浮出水面，我是拿著監控找學生算賬，還是想辦法從學生犯錯的根源來幫助他們？我對此次事件進行了一番剖析。

三、妒忌心理的產生動機

我分別約談了事故中的兩位“兇手”，在與他們面對面的交談過程中，我發現他們對自己的錯誤認知還是很清楚的，但是不會表達，只是感覺自己種的苗沒有別人的好，就“痛下殺手”，對犯錯的根源沒有正確的認識。

我告訴他們，這是妒忌心理在作祟，看到別人好，自己心里不愉快，就會做出破壞的行為。其實這是一種正常的心理現象，但卻會轉化為可怕的實踐行為。

教育完兩位學生，如何就這一話題來教育其他學生呢？我根據中年級學生的年齡特點進行了一系列的探究，摸索出了情緒管理魔法課堂的教育模式。

四、妒忌心理的解決方案：探尋情緒管理中妒忌的魔法課堂

管理情緒對成年人來說尚且有些難度，更何況是小學生。去年上海發生的事情還歷歷在目：一位中學生和媽媽在高架上爭吵，趁媽媽停車間隙，打開車門從橋上跳下，結束了年輕的生命。如果學生或是家長有一方能夠處理好自己的情緒，那么悲劇也許就不會發生。于是我開始思考：當學生出現情緒問題時，應該如何處理？針對這一問題，我摸索到了以下幾種情緒管理的教學方法。

1.利用班會課，正確認識妒忌心理

按照慣例，班主任會在班會課上進行每日常規教育，學生在下面聽，教師在上面訓。效果是有，但是不長久。我開始思考能否創造一種新型的魔法課堂，在課堂教學中讓中年級學生正確認識自己的情緒，克服不良的情緒。正巧，德育處讓我針對成長性思維的發展，安排一節德育課堂教學，于是我就以這次的“瓜秧”事故為典型事例進行推廣教育。

在本次教學設計中，我用一個小熊好妒忌的故事切入主題，讓學生認識到什么是妒忌。再利用學校特有的創新教育模式——四格漫畫，讓學生動手畫一畫自己妒忌的感覺并配上文字說明。我巡視了一下，學生中存在妒忌心理的人還真不少，有妒忌別人文具的，有妒忌別人學習好的，也有妒忌別人瓜秧長得好的……當然這些妒忌我將為學生們保密。

在后面的環節中，我與學生們一起總結出了好多辦法來克服妒忌心理：向同桌、親友傾訴，換位思考，轉移注意力，等等。學生們利用學到的方法將四格漫畫補齊，便不再沉浸在妒忌中，而是想辦法解決自己的妒忌問題。

2.利用班級小煩惱熱線，讓妒忌心理得到抒發

想要一個積極健康的班集體，就要了解學生的想法和煩惱。班級教室的后墻上有一個小煩惱熱線信箱，學生可以將小煩惱寫在紙上，通過信箱傳遞給教師，以此加強師生之間的交流。

授之以魚不如授之以漁。讓學生利用學過的方法思考妒忌的來源，并且想辦法去轉變自己的心態，克服妒忌心理，才能從根本上解決問題。

3.利用學校的心理咨詢室，克服妒忌心理的存在

大部分學校都有一個專業的心理咨詢室，這里設施齊全，布置溫馨，更容易讓學生身心放松，但它往往只是個擺設，沒有用到實處，而在情緒管理魔法課堂中其作用是最直接、最有效的。

心理咨詢室的教師都是經過培訓、取得了心理咨詢證書的專業人員，能夠有效幫助學生解答管理情緒方面的問題。

上學期，一個插班生走進了心理咨詢室。專業的醫學人員給出的結果是他有明顯的自閉癥。他的情緒十分不穩定，不服從管理，不是扔掉了別人比較好看的新鋼筆，就是推倒同學的拉桿書包，甚至還偷走了同桌限量版的迪士尼水杯。種種跡象表明該學生妒忌心十分強烈。但通過心理咨詢，在教師的幫助下，他的情況有很大好轉。

作為一線教師，我比較喜歡班級管理，喜歡德育這門學科，我將一直致力于學生情緒管理魔法課堂的探索，服務有情緒問題的學生，并將深化這方面的研究，將情緒管理系統化，努力成為一個研究型教師。