混合式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

鄧敏 王永翠 唐智 劉圓

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對于高校教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到了極大的推動作用。通過開展線上線下混合式教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)效果不佳等問題，同時對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要推動作用。通過以“自然地理學(xué)”課程為例探討了混合式教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析了混合式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容和高校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，研究了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略和效果評價，以期為提升高校地理教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);高校地理教學(xué);應(yīng)用策略;效果評價

[基金項目] 2020年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項課題“混合式教學(xué)模式在‘地理科學(xué)課程中運用的策略研究”（GJZ2017）

[作者簡介] 鄧 敏（1973—），女，云南綏江人，碩士，昭通學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院教授，主要從事生態(tài)環(huán)境和高校教育教學(xué)改革研究;王永翠（1974—），女，云南水富人，碩士，昭通學(xué)院物理與信息工程學(xué)院講師，主要從事數(shù)字媒體技術(shù)研究;唐 智（1982—），男，云南魯?shù)槿耍瑢W(xué)士，魯?shù)榭h茨院中學(xué)一級教師，主要從事初中地理教學(xué)和鄉(xiāng)土地理文化研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）42-0049-04? ?[收稿日期] 2021-04-19

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂教師為主單一的教學(xué)模式。在地理課程教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補，從整體上把握地理學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方式和完善教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的促進作用，特別是隨著地球環(huán)境、氣候變化、水土資源的保持等方面不斷變化，使得地理教學(xué)內(nèi)容不斷更新。“自然地理學(xué)”是一門學(xué)科知識內(nèi)容較多、概念性內(nèi)容容易混淆的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中遇到的難點較多，學(xué)習(xí)難度較大。在“自然地理學(xué)”課程教學(xué)中加強混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對提升其教學(xué)功能有著重要現(xiàn)實意義。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)容概述

（一）混合式教學(xué)模式分析

對于混合式教學(xué)模式的研究，國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者給出了自己的理解。國外的研究學(xué)者提出混合式學(xué)習(xí)方法是在虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)方法、流媒體以及文體教學(xué)方面的結(jié)合，為了更好地實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而開展[1]。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方法是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中既有的優(yōu)勢和數(shù)字化信息教學(xué)中的優(yōu)勢進行結(jié)合利用，通過充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過兩者有效結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，進而獲取最佳學(xué)習(xí)效果。本文的混合式教學(xué)模式主要是針對信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)勢相結(jié)合，這種混合式教學(xué)模式不僅在傳統(tǒng)課堂教育中融入信息技術(shù)，還包含了教育教學(xué)理念、實現(xiàn)教育教學(xué)資源的豐富和混合，通過創(chuàng)造不同的教育教學(xué)環(huán)境，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）混合式教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中應(yīng)用必要性分析

在信息時代背景下，人們的學(xué)習(xí)方法、途徑、內(nèi)容等均有了極大變化。筆者認(rèn)為充分結(jié)合時代背景的特點，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然趨勢，而混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生正是時代發(fā)展的產(chǎn)物，給教育教學(xué)工作的發(fā)展創(chuàng)新和信息技術(shù)的利用提供了途徑和方法。“自然地理學(xué)”是地理科學(xué)專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，它既擔(dān)負(fù)著向?qū)W生介紹自然地理學(xué)在地理科學(xué)體系中的地位和作用的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)做闡述自然地理學(xué)的特征，它涉及自然地理要素中的地質(zhì)、氣候、水文、地貌、植物、土壤等各分支學(xué)科，具有學(xué)科知識內(nèi)容多、信息資源豐富、概念性內(nèi)容存在混淆性等特點，很多學(xué)生自身缺乏足夠的自然地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，無法運用全面的視角開展系統(tǒng)性、整體性的學(xué)習(xí)，比如對全球自然環(huán)境的變化、氣候變化、厄爾尼現(xiàn)象的掌握等。運用混合式教學(xué)模式，可以充分利用慕課和精品課程等資源，通過開展課前預(yù)習(xí)，收集與查閱相關(guān)課程信息資料，課中研討、課后拓展等教學(xué)方式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，有利于自然地理學(xué)科知識的全面掌握和理解。

（三）混合式教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中應(yīng)用

借助“雨課堂”開展線上線下混合式教學(xué)模式，全程動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受。線下教學(xué)充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，提供更好的交流和溝通路徑，線上教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富、教學(xué)方法的多元化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和知識鞏固途徑，特別是自學(xué)平臺的建設(shè)，為地理專業(yè)相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識提供了良好平臺，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在“自然地理學(xué)”課程混合式教學(xué)中，多渠道、多層次構(gòu)建“思政、知識、能力、素養(yǎng)”四位一體課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充分掌握和提升自然地理學(xué)科相關(guān)理論知識以及運用能力，還可充分挖掘本課程思政元素，提升學(xué)生家國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的理念。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對于實現(xiàn)自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了重要促進作用，提供了豐富信息資源和多種途徑。

（四）混合式教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中的平臺搭建

混合教學(xué)模式的應(yīng)用必須依賴于信息技術(shù)平臺作為應(yīng)用基礎(chǔ)，本文主要通過雨課堂和QQ群平臺來開展混合教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價。高校在開展地理教學(xué)混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以切實結(jié)合自身需求和學(xué)校現(xiàn)狀，可以利用現(xiàn)有的教育平臺進行，在建設(shè)教育平臺過程中，應(yīng)使其具有更加完善的教育功能，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和自學(xué)平臺等。

二、混合教學(xué)模式在高校地理科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于以學(xué)生為中心的設(shè)計

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在高校地理科學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用，通常以教師為主體，通過“黑板+口頭講授”或“PPT+口頭講授”開展相關(guān)知識的講授，教師上課不能兼顧所有學(xué)生，教師講學(xué)生被動聽。混合式教學(xué)模式應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師更多地起到的是指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使得高校學(xué)生獲取地理學(xué)科知識不再只有課堂一種方式，還可通過線上教育資源進行獲取。比如，通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、MOOC資源、電子書籍等開展自主學(xué)習(xí)，并利用“雨課堂”平臺實現(xiàn)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集，教師隨時隨地可以通過“雨課堂”查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)記錄，更好地了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)動態(tài)，進而針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法等[2]。混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)知識等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）應(yīng)用于高校地理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

高校地理學(xué)科教學(xué)工作的開展應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代教育工作理念，根據(jù)“思政、知識、能力、素養(yǎng)”四位一體課程的教學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。混合式教學(xué)模式在教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中相較于傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)方式有了多樣化發(fā)展趨勢和特點。在高校地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式下以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計理念，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等綜合因素來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計。同時教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中還需要將教師自身教學(xué)能力培養(yǎng)進行融合，提升教師混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對于提升教學(xué)效果有著極大促進作用。高校地理教學(xué)與學(xué)生自身專業(yè)和今后發(fā)展緊密相連，所以在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計過程中，還需要注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性，為學(xué)生發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還包括具體的信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法，可以充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，將理論性較強、理解難度較大的學(xué)科知識通過相應(yīng)的短視頻、圖片、圖像展示等方法進行展現(xiàn)，促進學(xué)生的理解[3]。

（三）應(yīng)用于高校地理教學(xué)思路的設(shè)計方面

1.課前準(zhǔn)備方面的應(yīng)用。“自然地理學(xué)”課程包含了地球和地殼基礎(chǔ)知識，地質(zhì)、氣候、水文、地貌、植物、土壤各要素的特征、形成和相互作用，學(xué)科涉及內(nèi)容之多之廣泛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定程度的困難，尤其是自然地理環(huán)境整體性觀念的建立較為困難[4]。因此，課前準(zhǔn)備工作對于課程學(xué)習(xí)起著重要的輔助作用，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用給學(xué)生提供了更多的預(yù)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)途徑。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容通過“雨課堂”平臺發(fā)布課堂預(yù)習(xí)所需的教學(xué)視頻、圖像、問題以及相關(guān)信息資源等，為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)資料和方向。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)要求，開展線上自主預(yù)習(xí)，并做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)筆記和線上測試，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)測試提交情況來掌握和了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題，進而為其實施課堂教學(xué)提供更加準(zhǔn)確的依據(jù)。比如，在洋流及鋒面移動過程這一知識點講解中，學(xué)生不能直觀地看到其變化過程。通過課前預(yù)習(xí)將該部分教學(xué)內(nèi)容運用視頻、圖像等形式進行更為直觀的展示，不僅激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究精神，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)方面的應(yīng)用。混合式教學(xué)模式中的課堂教學(xué)方面的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師利用先進的信息技術(shù)，比如多媒體教學(xué)、平臺互動等方式，來提高教學(xué)效率。混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以從兩方面進行分析和研究。一是在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)資源。結(jié)合自然地理環(huán)境學(xué)學(xué)科的知識和特點，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有解決的問題或當(dāng)前社會熱點、焦點問題，設(shè)計專題討論、線上搶答、限時回答等，對教學(xué)內(nèi)容進行擴展和深入研討。混合式教學(xué)將抽象性教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成更加容易理解的直觀性內(nèi)容，極大地提高學(xué)生注意力和積極主動參與，也實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和多元化，進而使學(xué)生掌握更多的與時代發(fā)展相關(guān)的知識。二是在線上教學(xué)過程中的應(yīng)用。線上教學(xué)方式的應(yīng)用，可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)對于理論知識中較重難點內(nèi)容進行更加直觀化的展示與講解，有效降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度。在“自然地理學(xué)”課程中對于地球表層地理環(huán)境，地質(zhì)、氣候、地貌、土壤、水文以及生物等知識內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)，可以通過視頻、動畫、模型等形式進行細(xì)節(jié)的展示以及動態(tài)變化趨勢的觀察。在開展地球所處宇宙環(huán)境方面知識的講解與講授過程中，對于太陽系、地球、月球之間關(guān)系的分析以及地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)過程所具有的地理方面的意義以及對人們生活帶來的相關(guān)影響等，均可通過線上教學(xué)方式進行有效知識傳遞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

3.課后鞏固方面的應(yīng)用。混合式教學(xué)應(yīng)用于高校地理教學(xué)的課后鞏固方面，相較于之前傳統(tǒng)形式下的教師答疑教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了多元化創(chuàng)新，改變了教與學(xué)的教學(xué)方式。教師可以利用線上教學(xué)直播平臺或者信息交流平臺，實現(xiàn)一對多形式的答疑教學(xué)活動，提升了答疑教學(xué)工作效率，同時，實現(xiàn)了與學(xué)生更多的互動和交流。混合式教學(xué)在“自然地理學(xué)”課程中應(yīng)用可以使學(xué)生在課后進行學(xué)科知識復(fù)習(xí)與鞏固過程中形成較為系統(tǒng)的人與自然地理關(guān)系思想，通過線上線下混合式教學(xué)，直觀展示出水循環(huán)、大氣運動、地質(zhì)活動等自然地理現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生更加容易地掌握自然地理規(guī)律及現(xiàn)象，提升學(xué)生理論知識的理解以及實踐能力的提升。

三、混合式教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中應(yīng)用效果評價

混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，并且受到越來越多的學(xué)生和教師的認(rèn)可。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢在于以下幾方面。

1.相較于傳統(tǒng)高校地理教學(xué)工作，其豐富了教學(xué)方式、內(nèi)容和途徑。線上教學(xué)的開展可以使教師利用線上教育平臺發(fā)布更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識，同時還可以布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)內(nèi)容的劃分，依據(jù)不同知識類別開展線上知識檢測，通過學(xué)生的線上答題和提交情況對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更加科學(xué)和準(zhǔn)確地掌握。

2.實現(xiàn)教與學(xué)多元化互動，構(gòu)建了新型教與學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的高校地理教學(xué)以課堂形式為主，師生實際接觸時間較少，對于學(xué)生存在的疑惑教師無法及時掌握，不能提供更多指導(dǎo)。線上教學(xué)方式的融入，師生之間可以通過線上平臺展開更多交流和溝通，實現(xiàn)讓課堂永不下線，構(gòu)建了新型教與學(xué)關(guān)系。同時線上交流平臺的開展還增進了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生對于地理學(xué)科知識的認(rèn)識有了更廣的接觸面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.促進學(xué)科教育評價體系的完善。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中過程性評價和終結(jié)性評價，主要是依據(jù)學(xué)生考試成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、過程等方面的了解和掌握。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使教師通過學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況進行匯總和分析，促進評價機制的完善。同時還可以實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生間互評和學(xué)生評價教師等促進教學(xué)評價體系的完善。

同時混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中仍然存在著一些客觀問題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)需要更多的自學(xué)時間做保障，但是高校學(xué)生的課余生活豐富多彩被很多社團活動等占去了較多時間。二是高校地理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生在自學(xué)過程中存在一定的困難性。三是教師自身綜合業(yè)務(wù)能力有待提升。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，需要對學(xué)科知識進行較為系統(tǒng)的分類和匯總才可更好地開展課程設(shè)計[5]。針對上述內(nèi)容，筆者建議高校在開展混合式教學(xué)過程中，可以通過適當(dāng)調(diào)整地理學(xué)科的課堂學(xué)時和線上學(xué)時的設(shè)計，以保障學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，既是時代產(chǎn)物又是學(xué)生需求和教學(xué)需求的重要體現(xiàn)。將其應(yīng)用于高校地理教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要推動作用。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，凸出了學(xué)生主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強了師生交流，促進了學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握和理解。加強混合式教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中應(yīng)用效果的評價研究，對于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。

參考文獻

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Evaluation of the Application Effect of Mixed Teaching Model in Geography Teaching： Taking the Course of Physical Geography as an Example

DENG Min1，a， WANG Yong-cui1，b， TANG Zhi2， LIU Yuan1，a

（1. a. School of Geographical Sciences and Tourism; b. School of Physics and Information Engineering， Zhaotong University， Zhaotong， Yunnan 657000， China; 2. Ziyuan Middle School of Ludian County， Zhaotong， Yunnan 657000， China）

Abstract： The development and application of the Internet information technology has played a great role in promoting the innovation and development of college education and teaching. Through the development of online and offline mixed teaching， it makes up for the problems existing in the traditional teaching model， such as students lack of interest in learning and poor teaching effect， and plays an important role in promoting the improvement of teaching efficiency and quality. This article， with the course of Physical Geography as an example， explores the application effect of mixed teaching model in university geography teaching， analyzes the related content of mixed teaching model and the current problems in the teaching of geographical science major， and studies the application strategy and effect evaluation of the model， so as to provide reference for improving the quality of geography teaching in colleges and universities.

Key words： mixed teaching; university geography teaching; application strategy; effect evaluation