產(chǎn)教融合視角下高職院校師資隊伍培育模式

尚偉紅

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽 111000

在我國教育布局不斷調(diào)整與教育體制變革的大環(huán)境下，國內(nèi)諸多中職院校或經(jīng)過和其他院校合并，或直接升格為高職院校。在祖國與地方政府高度重視及政策支撐下，高職院校作為高等教育事業(yè)發(fā)展的新生力量，充分貫徹我黨的教育方針，適應(yīng)高職院校辦學(xué)及教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢，切實遵從高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，有效克服以往中專教育階段的招生難及教育難等困境，在近年來獲得迅速發(fā)展。然而，必須關(guān)注的問題是雖然短期內(nèi)辦學(xué)層次有所提高，辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)成本有所增加，但教育模式、管理觀念及管理水平等和國內(nèi)其他辦學(xué)時間較長、發(fā)展較佳且具有專屬辦學(xué)特點高職比較，仍存在明顯差距，特別在師資隊伍建設(shè)層面。授課教師普遍為中專院校，其思想觀念、學(xué)歷職稱架構(gòu)以及教育水平導(dǎo)尿管層面體現(xiàn)出的問題，均約束著高職院校發(fā)展以及人才培育質(zhì)量，因此亟待改善與提升。

1 產(chǎn)教融合內(nèi)涵與特征

產(chǎn)教融合是一種教學(xué)模式，即工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合。通過產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的互通共融來共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。目前，在世界范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用和推廣且處于領(lǐng)先地位的主要有德國、美國等發(fā)達(dá)國家，尤其是德國雙元制更成為世界職業(yè)教育的典范。具體來講，產(chǎn)教融合是指高職院校通過優(yōu)化專業(yè)及專業(yè)群，將產(chǎn)與教結(jié)合起來，互相促進(jìn)、互相協(xié)作、互相支撐，學(xué)校功能主要體現(xiàn)在技能型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究應(yīng)用與轉(zhuǎn)化、職業(yè)技能服務(wù)與社會產(chǎn)業(yè)一體化方面，并在此基礎(chǔ)上逐步形成產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式。其師資隊伍的培育具有雙重聯(lián)合培養(yǎng)屬性和特點，在學(xué)校與企業(yè)深度融合下，師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)全方位融入產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的職業(yè)能力要素，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合背景下高職院校師資培育面臨問題

2.1 專任師資數(shù)量嚴(yán)重短缺

師生比例、專兼職教師比重以及雙師型教師比例，通常是用于權(quán)衡高職院校師資團隊建設(shè)水準(zhǔn)的主要指標(biāo)。據(jù)研究證實，國內(nèi)多數(shù)升格高職院校當(dāng)中，充分滿足各類型師資比例要求的學(xué)校數(shù)量較少。師生比、專兼職教師比重以及雙師型教師比例缺乏合理性的問題，始終在升格高職院校中存在。以某高職院校為例，自升格近兩年以來，該高職院校利用人才市場積極引進(jìn)高等院校專業(yè)畢業(yè)生，以及從其他院校調(diào)動新師資力量等途徑招錄專業(yè)教師，在一定限度上解決了中職院校升格為高職院校之后的師資團隊數(shù)量不足的問題。

2.2 專任師資學(xué)歷普遍較低

全國范圍內(nèi)，高職院校任職教師的學(xué)歷水平與本科院校存在顯著差距。多數(shù)地區(qū)高職院校任職教師多為本科學(xué)歷，多數(shù)教師是后學(xué)歷教育，且具有碩士研究生教育背景的教師數(shù)量較少，即使經(jīng)過再教育得到相應(yīng)學(xué)歷，亦想方設(shè)法利用各種渠道跳槽改變工作環(huán)境。現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校盡管高度注重任職教師個體學(xué)歷層次提升以及高學(xué)歷教育人才引進(jìn)，且高學(xué)歷教育人才在師資團隊中所占比重亦逐步提升，但是與教育部所規(guī)定的目標(biāo)仍有一定距離，即新升格高職內(nèi)具備研究生學(xué)歷的任職教師比重需達(dá)到35%。加之部分院校地處老區(qū)，與省會城市距離較遠(yuǎn)，在高學(xué)歷人才招錄層面缺乏核心競爭力，因此，師資學(xué)歷普遍較低的問題在短時間內(nèi)無法有效轉(zhuǎn)變。

3 基于產(chǎn)教融合視角的高職師資培育模式

3.1 提高教師個體職業(yè)適應(yīng)水平，堅持職業(yè)信念

伴隨招生數(shù)量迅速增加，我國新升格高職教育工作者所承擔(dān)的教育任務(wù)逐漸加重，還需面臨學(xué)歷層次難以順應(yīng)院校升格后的多樣化要求而不斷學(xué)習(xí)的繁重任務(wù)。因此，升格高職的教育工作者無論在精神層面，還是身體層面均需承擔(dān)過大壓力和負(fù)擔(dān)。

3.2 強化對新升格高職政策支撐，增加經(jīng)費投入

地方政府要健全相應(yīng)幫扶政策，推動新升格高職的健康發(fā)展，特別是我國各級人民政府。人民政府應(yīng)積極協(xié)調(diào)有關(guān)機構(gòu)，如人事局、教育局以及財政局等等，為升格高職供給全方位的辦學(xué)和發(fā)展支撐。伴隨新升格高職招生數(shù)量持續(xù)遞增，師資數(shù)量短缺的問題愈發(fā)顯著。有關(guān)政府部門應(yīng)合理增加升格高職學(xué)校內(nèi)部人員編制，讓學(xué)校可有效招錄到自身需要的專業(yè)人才，從而擴大師資團隊規(guī)模。政府應(yīng)按照升格高職自身專業(yè)特征，助力學(xué)校構(gòu)建實訓(xùn)實習(xí)中心，為高職內(nèi)部教師、學(xué)生群體供給優(yōu)質(zhì)的實踐活動空間。高職院校作為培育具備創(chuàng)新能力及精神的勞動者，而這便要求學(xué)校教師既要具備夯實的專業(yè)理論，同時還應(yīng)掌握較強實操水平，若想滿足該要求，需要高職教師定期參與相應(yīng)實踐活動。政府應(yīng)切實發(fā)揮其主導(dǎo)作用，呼吁學(xué)校和企業(yè)搭建合作關(guān)系。除此之外，政府應(yīng)增加面向升格高職的經(jīng)費投入，幫助升格高職優(yōu)化其辦學(xué)條件。實際上，盡管高職院校自身具有一定經(jīng)濟收入，但在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和采購任務(wù)相對繁重的背景下依舊難以支撐，因此財政部門應(yīng)提供專項經(jīng)費。為幫助升格高職實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)任務(wù)，就要適當(dāng)提升教師薪資待遇。

4 結(jié)語

綜上所述，伴隨高職院校不斷發(fā)展，學(xué)校師資團隊建設(shè)工作將會持續(xù)出現(xiàn)各種問題，對于社會發(fā)展與進(jìn)步所提出的要求，高職院校應(yīng)結(jié)合其辦學(xué)實際狀況，持續(xù)創(chuàng)新改革，健全師資團隊建設(shè)，唯有如此才可促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)繁榮發(fā)展。