微時代的“微”學習：中學體育教學方式轉變策略

柳昭洋

（云南師范大學實驗中學，云南 昆明 650031）

中學階段的體育教學多是按照固定的方式展開，即教師示范、學生模仿、教師講解、學生被動接受的方式。傳統的教學方式下學生處于被動位置，對知識的理解不夠全面和充分。為妥善解決這一問題，滿足中學生個性化體育學習的需要，“微”學習成為一個新的選擇。“微”學習是充分利用微信、微視頻等資源的方式，為教學方式的轉變提供新思路。

1 中學體育教學方式的現狀省思

中學生正處于身心健康發展的關鍵期，該時期的體育教學方式格外關鍵和重要。但從實際情況看，目前的中學體育教學方式依舊受制于傳統應試教育理念和框架的限制，對內容的詮釋不夠充分和具體，嚴重影響了教學質量。在這種情況下，中學體育教學方式的轉型顯得尤為關鍵和重要。對當前中學體育教學方式的現狀進行研究，筆者發現其還存在以下幾個方面的問題。（1）教學方式單一、固化。體育學科本身在中學教育階段處于一個相對尷尬的位置，為應對體育考試的基本要求，束縛了體育教學內容，大部分體育教師無法擺脫應試教育的“怪圈”，影響了教學有效性。教學方式的單一問題，學生對體育學科本身的體驗感明顯下降，體育學科的魅力無法充分展現。（2）教師對體育教學方式的創新動力不強。體育教學的方式創新，動力機制的形成顯得尤為重要。教師作為推動教學方式革新的主體，其自身對教學方式創新的重視程度直接影響著教學的有效性。但目前大部分中學體育教師缺乏創新意識，仍在使用傳統的教學框架和固定的教學方法展開教學實踐，以自身的教學經驗來支撐整個教學過程。總體而言，中學體育教學方式的現狀并不理想，其中很大的原因是教學方式固化、創新意識不強，與當今的體育教育發展不匹配，無法滿足中學生對體育學習的個性化需求。

2 中學體育教學“微”學習方式轉變價值

2.1 促進學校體育教育改革

在現代學校體育教育環境中，雖然在素質教育不斷推進與改革下體育教學的受重視程度有一定的提升，但表現得并不理想，具體表現為教學方式方法的靈活度不高。大部分中學生雖然對體育課堂充滿向往，但在參與其中之后發現與自己想象的體育教學還有一定的差距，長此以往，失去對體育學科的學習興趣。在這種情況下，體育教學的開展和教學任務的達成則會陷入困境，學校體育教育改革的成效會受到直接影響。為妥善解決這一問題，嘗試將“微”學習的模式作為中學體育教學的主要形式，借助微信或微視頻等資源，讓中學體育教學可以在多平臺上“開花結果”，相比于傳統的中學體育課堂現狀，顯然全新的中學教學模式帶來了更廣闊的體育教學可拓展空間，讓學校體育教學改革有方向可循，對學校體育教學的改革升級具有重要意義。

2.2 強化教師專業成長

中學階段的體育教師，由于學校本身對體育學科的重視程度十分有限，導致其對體育學科的重視程度不高，大部分中學體育教師缺乏主動嘗試新教學方式的意識，教學經驗成為支撐其體育教學持續推進的基本依仗。但這種教學方式的問題逐漸暴露，亟須尋求教學創新與改革方法。微時代下的“微”學習成為一種很好的體育教學方式。選擇“微”學習在中學體育教學中的應用，是對傳統體育課堂的一次全新變革，相比于傳統的體育課堂教學方式，這種新體育教學方式的提出，顯然更具有拓展性。體育教師可以在“微”學習的嘗試和探索中，根據中學生的實際情況，精心地選擇更多的方法，推動教學改革進程，讓體育教師走向專業成長的方向，尋求教學改革新思路、新空間、新理念。“微”學習的出現，賦予了體育教師廣闊的提升空間，對達成自我發展目標具有重要意義。

2.3 滿足學生個性需求

中學生正處于成長的關鍵時期，對體育本身有著較高的參與和學習興趣，但在傳統的教學方式下，帶來的教學內容體驗感十分有限，中學生在長期的參與中獲得的體驗感并不強烈。“微”學習方式的應用，是借助信息技術帶來的教學便捷性，打造“微”學習場景，滿足中學生的個性化學習需要。“微”學習環境下的資源更豐富，內容更充分、更全面。中學生的多元體育學習需求都可以在“微”學習的環境中得到滿足，對中學生的成長具有重要意義，能使中學生感受到“微”學習教學方式的自身價值。

3 中學體育教學“微”學習方式轉變策略

3.1 學習環境的構建

相比于傳統中學體育課堂環境下的教學方式，“微”學習提供了一個良好的學習空間，形成了一個自主的學習空間，中學生能在自主學習中逐步感知體育的魅力。“微”學習環境的構建，需要學校和教師下功夫。學校要發揮自身的主導作用與宣傳優勢，積極鼓勵體育教學方式向著“微”學習方式變革，并在政策上適當傾斜，且需要結合實際情況具體執行，為中學體育教學提供廣闊的拓展空間，鼓勵體育教師通過教研方式來探索體育“微”學習方式的實施方案，做好頂層設計，使學習環境的構建更有效；體育教師要對“微”學習教學方式有一個相對全面、充分的了解，要能夠看到當前中學體育教學方式的不足，善于運用“微”學習開發更多的微課程資源，革新傳統的中學體育教學方式，如翻轉課堂、微課課堂的創設等。學習環境的構建尤為關鍵，其也是“微”學習在中學體育課堂實踐的基礎。

3.2 “微”學習形式的實踐

“微”學習的方式多種多樣，目前被廣泛應用的“微”學習以微課為主。這種學習方式的適應性更強，與中學體育課堂的融合自然也更有效。中學體育教學“微”學習方式的嘗試與應用，具體流程如下。（1）確定教學方向，制作微視頻內容。在開展中學體育課堂教學的過程中，教師要根據中學生的實際情況確定教學內容，從而確保內容的有效篩選。例如，中學籃球教學內容，教師在微視頻制作的過程中，要以籃球技術為主，結合文字、圖片、視頻以及音頻等要素，形成優質的微視頻教學課件，時間集中在6 ～8 min。同時，因為體育教學的內容繁多，教師要在每一個微視頻重點講解一個內容，加深學生對知識的深度理解。（2）教師需要將制作好的微視頻教學課件與資源，通過微信等社交平臺完成傳遞，中學生有下載、觀看、保存、轉發等權限。教學資源的自主支配，能夠帶給中學生良好的自主學習體驗感，提升其對體育知識的理解。（3）增強師生在課堂上的交流溝通，加深對知識的認知。在課前自主學習之后，課堂之上的時間主要是以交流討論、實踐探究為主，省去了理論知識的講解時間，教學直接進入深化階段，效果較好，中學生的積極性更強。（4）體育教師要根據微視頻內容進行具體講解，中學生在實踐中體驗感知，打造一個“微”學習實踐空間。

3.3 做好“微”學習評價

“微”學習在中學體育課堂教學中的應用，是對傳統課堂教學方式的轉型，打破了傳統教學方式的枯燥、單一，取得了一定的效果。但如何做好教學體育評價也是較重要的內容。在傳統的中學教學評價中，大部分的評價側重點都集中在中學生的具體表現上，以量化的成績數據做出評價，雖然這種方式能夠直接反映中學生的學習表現，但得出的評價結果真實性十分有限。為妥善解決這一問題，“微”學習教學方式的評價側重點要做好轉移，從結果型評價向過程型評價轉移。對中學生在“微”學習過程中的綜合表現做出有效評價，從而使評價過程更合理、更有效，為中學生的健康成長提供必要支持。

3.4 打造“微”學習保障

“微”學習作為一種全新的中學體育教學方式，需要一定的保障支撐，具體表現在以下幾個方面。（1）“微”學習的嘗試，要得到學校方面的認可與支持，并給予足夠的資源傾斜，才能夠確保“微”學習的價值得以凸顯。（2）“微”學習作為一種全新的教學嘗試，體育教師要對“微”學習有一個全面、充分的認知，能夠從多角度著手打造一個完整的中學課堂教學空間與教學方式，讓“微”學習的價值得以突出展現。體育教師要不斷強化自身綜合素質，抓住更多的提升自我的契機，適應“微”學習提出的新要求。（3）“微”學習的嘗試要做好動態調整，以教育為根本，避免出現主次矛盾問題。

4 結 語

中學體育教學方式在不斷改革，“微”學習是一個較好的選擇。中學體育教學要借助多平臺來打造完整的教學框架，將“微”學習的價值充分展現，塑造一個全新的教學環境，促進中學體育教學的健康發展。要想讓“微”學習方式與中學體育走向融合，還需要制定具體的策略，以使中學體育教學方式得到創新，為廣大中學生打造良好的體育學習環境，滿足中學生不斷發展的體育需求。