簡析CDIO 理念下的高職院校體育課堂教學

秦 梅，張原振，王清克

（江蘇聯合職業技術學院徐州醫藥分院，江蘇 徐州 221113）

CDIO 工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，其不僅繼承發展了歐美20 多年來工程教育改革的先進發展理念，還科學系統地提出了12 條標準。CDIO 工程教育理念是基于“項目教育與學習”“做中學”教學原則的核心體現，主要分為4 個不同環節，分別是課堂教學構思、設計、實施及運行。現代高職院校教師通過將CDIO 理念融入實踐體育課堂教學，不僅能科學有效地解決體育教學與實踐矛盾、學生體育理論知識與實踐技能失衡等問題，還可以實現學生體育學習的全面發展目標，推動高職院校體育教學建設穩定持續的發展。

1 CDIO 理念的應用特點分析

CDIO，4 個字母分別代表著構思（Conceive）、 設 計（Design）、 實 施（Implement）、運行（Operate）。現代高職院校體育教師通過將CDIO 理念融入實踐教學，能有效地培養學生良好的體育綜合能力和素質，促進學生體育學習的個性化發展。CDIO 作為“做中學”戰略下的一種形式，實質是將理論教學與實踐教學有機結合的教育理念，強調培養創新實踐型人才，根據不同層次學生采用不同的教學內容和方式。CDIO 理念的提出是希望整個社會實現一體化的人才培養模式，促進不同科學之間的相互支撐、發展，明確專業學生的基本能力、構建能力及人際能力培養目標。CDIO 理念為我國體育教育改革指明了方向，高職院校體育教師要有效樹立起CDIO“教、學、做”三位一體的新理念，深入創新研究理論教學和實踐，優化改善課堂教學模式，確保能培養出更多高能力、高素質的創新實踐應用型人才。

2 高職院校體育課堂教學中存在的主要問題

2.1 體育教學目標不夠明確

受傳統應試教育觀念的影響，高職院校體育教師在教學目標設置上往往過于關注學生對理論知識和體育技術的學習掌握，一定程度忽視了學生創新實踐能力和綜合素質的培養。高職院校體育教師未能從學生角度出發，結合不同學習層次學生合理制定最佳教學目標，往往只是根據自身的主觀意愿和實踐教學經驗，在不同教學階段設立一個籠統的教學目標。例如，對剛入學的高職院校學生，體育教師更看重的是培育學生的體育學習興趣，通過組織各種有趣的體育學習活動，以激發學生的學習興趣。而有的體育教師則是為了幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣，督促學生堅持參與早操、戶外體育運動，這些單一不明確的教學目標不能實現學生體育學習的長期發展，也無法有效培養學生良好的綜合能力和素質。

2.2 體育教學模式較為落后

與西方發達國家的職業院校相比，我國高職院校體育建設發展水平相對落后，較多高職體育教師仍然沿用傳統體育教學模式，無論是在體育教學內容上，還是在課堂教學組織方式上都缺乏創新。高職院校管理人員未能加強對體育教師的科學指導工作，而體育教師則嚴重缺乏自主創新實踐意識，在課堂教學過程中實際運用的教學內容和方式不具備多樣性特點，難以充分調動學生體育學習的積極性和主動性，從而無法保障體育課堂的教學效果。與此同時，由于高職院校體育教師和學生不夠重視體育的教與學，教師實踐開展各種體育教學活動往往流于形式，只是隨便布置一個體育教學任務，然后組織引導學生自主完成，教師缺乏與學生的互動交流，導致部分學生出現逃避偷懶的現象。

2.3 專業師資隊伍不夠完善

當前我國高職院校的體育專業師資隊伍出現不夠完善的弊端，一個體育教師要負責幾個班級的體育項目學習訓練，高職院校專業體育教師人才數量無法滿足現代高職院校學生的體育多元學習需求。高職院校體育教師偏年輕化，缺乏豐富的實踐工作經驗，雖然其體育理論知識教學水平過關，卻難以根據不同學生的體育學習特點和需求有針對性地開展體育教學指導活動，無法滿足不同學生的體育學習需求，從而導致部分學生對體育學習產生抵觸、厭倦的心理。此外，高職院校管理人員對體育教學改革工作不夠重視，未能正確認識培養專業體育師資人才隊伍的重要性，無論是在體育教師的選拔工作上，還是在后期體育教師的培養工作上，都缺少相應的制度管理，導致高職院校整體體育教學水平偏低，體育教師綜合能力和素質存在一定缺陷。

3 CDIO 理念下高職院校體育課堂教學的改進措施

3.1 轉變教學理念，科學明確體育教學目標

在CDIO 理念下，高職院校體育教師要及時轉變自身教學理念，科學明確體育教學目標，有效發揮CDIO 理念在體育實踐教學中的價值。高職體育教師要科學、有效地樹立起“教、學、做”三位一體的新理念，不能將自身作為課堂主體，單方面向學生灌輸各種體育理論知識，忽視學生自主實踐能力和體育綜合素質的培養工作。高職院校體育教師要打開自己的教學思維，提高自身實踐教學意識，結合學生實際學習情況和學習需求，合理開展不同難度的體育項目教學活動，并優化設計出對應的教學目標。例如，高職院校可以針對不同體育運動項目的特殊性，合理教授學生相應的學習要點，明確要求學生完成具體學習任務。如高職院校體育教師在進行傳統武術實踐教學時，除了要明確學生熟練掌握運用武術運動技巧目標的同時，還要引導學生去完成自我傳統武術理論知識的學習完善目標，只有這樣才能促進高職院校學生體育素質的全面發展。與此同時，在高職院校體育課堂教學中教師還可根據學生的興趣愛好和學習水平，合理設置不同難度的教學目標，讓學生始終圍繞自身的學習任務展開自主學習，教師作為引導者要對每個學生進行指導監督，促使每個學生都能學以致用，將課堂掌握的理論知識應用在體育實踐活動中。

3.2 創新體育教學模式，優化改進體育課堂教學

在CDIO 理念下，高職院校體育教師必須積極創新完善體育教學模式，優化改進體育課堂教學內容和方式，確保能充分調動學生體育學習的積極性和主動性，推動各個體育教學環節的順利開展。高職體育教師在進行CDIO 課堂教學時，要以多元體育運動項目作為載體，合理將學生體育學習、訓練成果當作“產品”，優化整合學校體育教學資源，將課堂體育教學與學生實際生活聯系在一起，只有這樣才能進一步完善體育教學內容，充分激發學生體育學習興趣，深入挖掘學生體育學習潛能。例如，高職院校體育教師在開展足球運動項目教學時，可以組織學生在足球場進行互傳球訓練，強化學生間的合作訓練。高職院校體育教師可以提出如如何在跑動中準確將足球傳遞至對方位置等問題，然后體育教師可以引導學生以小組形式展開自主討論，使學生在交流學習過程中不斷提高自我思考分析能力與合作意識，并培養學生的體育知識內化能力。

3.3 完善師資人才隊伍，提高體育課堂教學水平

基于CDIO 理念實施的要求，高職院校管理人員要高度重視體育專業師資隊伍的建設培養工作。高職院校要結合自身辦學條件和體育教學改革情況，適當加大對體育師資人才隊伍建設的投資力度，積極健全人才引進與培養管理工作體系，完善體育人才培訓與考核制度，不斷提高本校體育教學水平。例如，高職院校可以通過加強與社會企業單位的合作交流，圍繞培養高能力、高素質體育教學人才的目標展開實踐工作。同時，高職院校可以定期邀請體育專家等到校進行座談授課，促使本校體育教師和學生能學習了解最新的教學理念和實踐工作，不斷完善自我體育教學。此外，高職院校也可以通過制定相應的激勵制度，為日常教學優秀的體育教師提供外出進修學習的機會，使其掌握先進的體育教學理念和教學內容，促進高職院校師資教學水平的全面提升。

3.4 強化以學生為中心的一體化教育管理工作，培養體育應用型人才

在CDIO 理念下，高職院校要強化以學生為中心的一體化教育管理工作，注重培養體育實踐應用型人才。高職院校要積極打造由教練員、輔導員及專業理論教師組成的體育專業管理團隊，從組織架構上保障一體化的人才培養。針對教練員、輔導員及專業教師的不同教學性質，高職院校管理部門應合理安排體育教學內容，促使三者科學分工協作，立足于不同崗位，結合實際情況開展不同教學活動。例如，體育專業理論教師可以開展課堂教學活動，以滿足學生對最新體育知識的學習掌握，接觸了解不同類型運動項目的特點和技巧；教練員則要組織引導學生參與實踐運動訓練，或帶領學生參加各種體育比賽，強化鍛煉學生的體育實踐能力，將所學的理論知識和技能靈活地應用在實踐活動中，從而為社會培養輸送出更多實踐應用型體育人才。