經濟法翻轉課堂教學模式改革研究

王 星

（陜西青年職業學院，陜西 西安 710068）

隨著現代教育信息化的不斷推進，傳統的教學形式已難以滿足學生對全面學習經濟法知識的需求。傳統經濟法課程理論知識繁多、復雜，范圍較廣，教學方法和內容較落后，學生會對這樣的經濟法學習產生抵觸心理。而伴隨著翻轉課堂教學模式的出現，傳統的課堂形式發生了變化，課堂內容也日趨多樣、動態化，且極大地改變了學生對經濟法課堂的認識，減少了對知識的厭倦；另一方面，教師運用的多種教學形式豐富教學內容，也調動了學生的學習動力，讓學生參與其中，有效地提升了經濟法教學的質量和效率。

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”教學模式產生于美國，即“Flipped Classroom”。意思是快速翻轉——基礎知識內容的學習與課后練習內容相結合。在翻轉課堂的實際教學中，教師通過網絡學習平臺上傳由課堂知識內容制作而成的短小視頻，學生在課前觀看這些視頻，就能針對特點和知識點進行自主學習。在自主學習后，教師收集學生的反饋信息，將晦澀難懂的知識點在課堂上進行統一的講解。相較于傳統教學形式，翻轉課堂教學模式具有這些優點：

（一）“讓學于生”，改變傳統的教學結構

在翻轉課堂中，教師由傳統的課本知識講解者轉變為引導學生學習知識的指導者，通過教學視頻引導學生自主學習，讓學于生，使得學生從知識接受者轉變為知識探索者。翻轉課堂也給予了學生表達自我的機會，激發學生的學習熱情，學生的學習由被動學習轉變為主動學習[1]。

傳統“老師講，學生學”的教學模式是通過為學生灌輸知識，學生像個容器，老師倒什么，學生就接什么，學生缺乏主動思考和學習的思維、能力。在翻轉課堂中，學生可以在上課前按自己的學習節奏觀看視頻進行自學，學習時也可以記錄下那些難以掌握的知識點，并與同學、老師進行交流討論，徹底打破了課堂傳統教學的課堂格局，將新課改理念貫徹到底。

（二）促進師生關系和諧發展

傳統教學模式沒有良好的師生交流平臺，使得許多學生在學習過程中遇到問題或提出疑問時，不愿主動與老師交流，久而久之，疑問慢慢積累，最終會造成學生對大片知識一知半解；而對知識理解的不熟練又會影響到學生的自尊心，會反過來降低學生在課堂上的參與度，形成一種惡性循環。翻轉課堂打破了這種局面，在翻轉課堂教學模式下，課本知識內容的講解都集中于課前完成，而課堂成了供師生分享課堂信息，交流、討論，并且運用知識進行實踐的平臺；如學生在課前自學過程中存在疑問，便可以在課堂中主動提問，學生先進行交流、討論，集思廣益地解決問題，然后再由老師集中精力去對無法解決的問題進行講解。這樣既鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯思維能力，又增強了師生之間的交流，促進了師生關系的和諧發展。

（三）翻轉課程可以延伸經濟法課堂的內容

將翻轉課堂教學模式應用于經濟法教學，可以將講授內容極大地延伸至書本之外。傳統教學課堂時間短，教師即使不進行課堂延伸也會難以完成教學任務[2]。而短視頻的形式可以使學生在任何空閑時間學習經濟法的知識內容，如果教師針對課外知識進行一些延展，同課本內容一并上傳至教學平臺中，學生就可以根據自己的喜好來選擇感興趣的內容進行學習，極大地豐富自己的知識儲備。

二、傳統經濟法教學模式存在的弊端

（一）學生知識內化率較低

傳統的經濟法教學中，先教后學的特點十分突出。經濟法教師的灌輸式的教學方法過于單一，忽視了學生的主動參與和積極性的調動，學生只能被動地進行“接收”經濟法的抽象原理知識，或是大篇幅的法律、經濟理論，學生難以理解經濟法的深層內涵，只能停留在表面的語篇學習。這樣的教學方式削弱了學生活學活用經濟法知識來解決實際經濟問題的能力。

（二）教學設計不能滿足學生差異化的需要

由于學生的學習能力、接受能力不同，他們對經濟法學科的認知能力就有所不同，現有的經濟法教學難以通過課堂上的有限實踐來滿足所有學生的需要；教師在設計經濟法課程內容時，也難以根據學生多樣化的學習層次來開展各種各樣的教學活動[3]。因此，因材施教反而成了限制教學適應于學生能力的枷鎖，差異化成為現行經濟法教學模式亟需解決的問題。

（三）學生錯過的課程難以彌補

經濟法課程的知識體系體量大，知識點繁多，并且每一個知識點的內容也較多，這些知識點之間又存在著非常大的相關性，成為一張龐大的知識網絡。在經濟法課堂上，如果學生因為走神或沒有聽明白，錯過了某個知識點的學習，便會導致學生對經濟法的學習出現脫節，遲遲跟不上教學進度。并且，傳統的經濟法面授教學并不能覆蓋完整的教學內容，教師準備了多少，學生就能學多少，難以自主彌補落下的知識。因而，傳統教學模式下的經濟法課堂的弊端和局限性就顯現了出來。

三、翻轉課堂在經濟法教學中的應用策略

（一）整合教學內容

在經濟法課堂中應用翻轉教學模式，教師的首要任務是重新規劃、整合教學內容，善用網絡資源來補充教材內容，確保知識點的完整。結合網絡上的真實案例來講解理論，并通過模擬分析案件來進行教學實踐[4]。其次，教學視頻是單向傳遞知識的過程，學生可能沒有一定的課堂參與感，因此，教師在制作教學視頻時要注意一定的互動性，既要保證知識點講解的完整性，又要保證學生在獲取知識的同時激發其學習熱情，培養學生學習的主觀能動性。此外，教師要時刻關注學生觀看視頻學習的情況，根據學生的具體知識水平及時調整學習內容。

（二）合理設計“微課堂”

在確定教學目標后，要根據學生的特點，包括學生的學習習慣、經濟法知識水平、行為差異、心理狀況等進行層次分析。根據學生的特點來精心設計與經濟法知識內容相關的“微課堂”。微視頻一般不超過6～8分鐘，輔以動畫的形式來豐富講授形式，結合舊的知識點，合理地導入新知識點，便于學生構建復雜的知識體系。同時，要提升課堂教學的引導性，增加學生的學習動力，引導學生自主學習、協同學習。其次，教學平臺在視頻播放結束后應有反饋的功能，便于教師收集學生的建議來提升制作視頻的水平。

（三）打造交流互動平臺

如前文所述，師生可以頻繁互動是翻轉課堂的一大優勢，因此，打造高效的交流互動平臺是經濟法教學改革的關鍵之舉。依托“互聯網+”等具有實時性交流的技術，如釘釘、QQ、微信等常見的即時通信、辦公軟件，不僅可以作為課程內容發布、任務布置、作業批改的平臺，更是可以作為師生之間交流、互評，甚至是課堂互動的通道。教師可以隨時隨地為學困生開展教學輔導；在學生學習積極性較低時發起熱點內容的討論，引起學生積極地思考如何在現實中運用經濟法的知識[5]。

（四）開展有效的經濟法教學活動

視頻自學的課堂參與度較低，因此教師需要在課堂上開展更豐富的經濟法教學活動來提升學生的參與度。當學生的學習效果較好時，可以帶領學生分析一些熱點事件、案例，提升翻轉課堂教學的實用性效果，加深學生對理論知識的理解與記憶。同時，要加強學生對經濟法學習成果的交流和反饋，以分組開展辯論賽、情景劇排練的形式促進學生之間的交流，對書本知識的實踐，開闊學生的思維。

總之，將翻轉課堂教學模式應用于經濟法教學，打破了傳統教學模式對課堂內容的禁錮，一改課堂枯燥、乏味的局面，不僅能提升學生的自主學習能力，更能促進師生之間的互動，是一種能提升教學效率，改善教學質量的教學模式。