美國職業教育教師專業標準發展及啟示

于 雪

（吉林師范大學 吉林 長春 130000）

美國非常重視教師標準及教師質量，伴隨職業教育教師專業化的發展，隨之出臺了職業教育教師專業標準。作為我國重要教育類型的職業教育，不但是我國國民教育體系的重要組成部分，還是社會持續發展的保障。美國在修訂職教教師標準的過程中有著專業化、標準化的經驗，可以為我國建設職業教育教師的標準提供有益借鑒。

一、美國職業教育教師專業標準制定的背景及發展歷程

1.美國職業教育教師專業標準制定的背景

自1980年起，在美國有大量的高中職業技術教育項目止步不前。[1]由于一些因素的影響，高標準的職業教育教師在美國的需求量逐漸增加，學生和家長意識到想要獲得好工作需要擁有一項職業技能；還有一些州或地區削減了普通教育課程，使學生不得不選擇職業教育。但到底哪類教師更適合當時社會發展態勢下的職業教育，又應從哪些具體專業的標準來判斷一位職業教育教師能否稱職等問題需要清晰的制度規范。于是整個職業教育學界開始將視線轉到討論職業教育教師的專業標準，進而美國職業教育教師專業標準在時代的潮流中逐漸凸顯。

美國專業教學標準委員會在1987年成立，最初是讓教師參與制定教學標準并建立一個評估體系，為教師是否能達到專業標準提供一個有效可靠的參照。1997年，由美國專業教學標準委員會提出的第一版《生涯與技術教育教師專業標準》[Career and Technical Education Standards（for Teachers of Students Ages 11-18+），本文簡稱《標準》]是美國影響力最大、最具權威性的職教教師專業標準。它是針對從事11—18歲的中學生職業教育的教師制定的專業標準，還提出了作為教師標準及教師評價基礎的五個核心原則[2]，目的是提升職業教育領域教師的整體水平，希望所有職業教育教師都能通過有效的教育方式幫助學生發現自己的獨特優勢和才能，從而為社會提供更多的職業技術人才。

2.美國職業教育教師專業標準的發展歷程

為了滿足21世紀商業和工業發展的時代需求，2006年，美國通過的《帕金斯法案Ⅳ》改變了以往傳統的職業教育，將單一的職業技術發展轉變到對學生的學術能力和職業技術的共同可持續性發展上面來。在職業教育過程中，教師開始發掘學生獨特的優勢，幫助學生拓寬思維，引導學生自覺制定學習規劃，目的是使學生能夠為自身的發展及未來事業的成功而努力。同時，職業教育還為學生提供一些更接近現實的經驗和課程，幫助學生提前熟悉該領域的頂尖技術，以及引導學生結合日常課程中的學術知識學習。經多次修改后，于2015年正式頒布了職業教育教師專業標準（第二版），展現了美國職業教育領域的新發展。

二、美國職業教育教師專業新標準具體內容分析

第二版標準（即新標準）結合當前職業教育發展的要求對原有標準的框架進行了一定程度的整合和增刪，內容上也逐漸完善。其既是原有標準的延續，也凸顯了不同，在結構及層次上，新標準的概括性較強。如第二版的標準六“中學后準備”綜合和擴展了第一版的第七“工作場所準備”，第八“管理和平衡多重生活角色”，第九“社會發展”。[3]總之，第二版在標準的具體內容及原來標準框架的完善上都有所改進。

根據以上的框架修改內容，將原有的十三個標準改為當前版本中的十個標準。這些標準構建了新版標準的整體框架，將這十個標準分為四個維度進行分析如下：

1.知識

知識包括了學生知識、職業技術知識及學科知識三部分內容。

一是學生知識。首先，教師要了解學生的各個方面，并將教學策略建立在對學生全方位了解的基礎之上。其次，為了滿足學生的學術需求，教師要擁有豐富的學術知識儲備。最后，教師在了解每名學生的同時更要幫助學生了解自身，以便學生能夠對未來的職業選擇或專業發展做出合理的預想。

二是內容知識，也就是職業教育的技術性知識和跨學科知識的總和。優秀的職業教育教師作為其專業領域的專家，利用自身的專業技能在工作場所發揮作用。同時作為學術教師，他們要了解在教學過程中要以哪些學科領域和專業技能為目標，從而通過知識的整合去完成相應的教學任務。如，將跨學科專業知識與專業的知識整合。因此，教師既要具備新標準中規定的八個專業領域分類中至少其中一種領域的專業知識，還需要具備跨學科知識，主要包括英語、數學、科學等領域知識。

2.多種能力

一是應對多樣性的能力。職業教育教師認為，基于學習風格、性別、種族、年齡、社會地位、文化背景和宗族等多因素下的學習環境和教育社區的多樣性，能夠為學生帶來更加廣泛的能力水平和背景知識。因此教師會利用這種多樣性去拓寬學生的學習內容和機會。同時教師也意識到了自己的經歷和觀點有時可能會被帶到學習環境中，因此教師在不斷培養更深刻的自我認識，并努力確保個人觀點不會對學生學習造成消極影響，促使學生的多樣性得到更好發展。

二是創設學習環境和教學實踐的能力。首先，為了能夠讓學生真正理解教學內容，教師擅長采用情景化教學，將學習環境和工作環境相結合。其次，教師引導學生勇于主動承擔一些并不會對自己身體造成傷害的學習風險，鼓勵學生勇敢嘗試，建立積極主動的探究式學習模式，倡導學生成為學習的主人。最后，職業教育教師利用科學技術來支持學生學習，將技術深入到學生的學習環境中。

三是評價的能力。首先，為了實現職業教育的課程目標，教師將學術教學和現實經驗相聯系，建立高效且有質量的評價。其次，為了保證所有學生都能有在學習環境中鍛煉自己的機會，教師還應該在評價過程中不斷修改評價方式，并將評價數據分析的結果傳達給學生，使學生認識自身優缺點，并深入討論如何有效提升學生的綜合能力。教師十分注重評價在教育教學中的作用，它為教師改進自身的教學方法提供實質性的參考。

四是為中學后做準備。教師利用多種方式不斷完善學生中學后的規劃，并根據學生獨特的技能，為他們提供發展自我意識和提升自信的機會。同時為了提高學生在全球市場中的競爭力，教師不斷強調當面對豐富多樣的工作環境時要秉持積極和高效的工作態度，著力培養學生與他人合作、精準溝通、應對壓力、從批評中學習的能力及堅定的職業道德。

五是程序設計和程序管理的能力。職業教育教師能夠設計和推廣符合行業需求的優質課程，并通過運用各種材料和資源來豐富他們的教學內容。因此，教師需要具備程序設計和程序管理的能力，確保能夠完整地參與程序的設計和開發，并在職業教育的優質學習環境中培養出優秀的職業技術人才。

3.專業領導力

一是伙伴關系和合作。首先，教師要與家庭成員合作，從而拓寬渠道，為學生未來職業的發展方向提供新的視角。其次，教師通過咨詢委員會或其他民間團體與商業伙伴建立聯系，幫助學生獲得更多該專業領域的資源和就業機會。最后，教師還致力于將職業教育項目推廣到社區，為學生提供充足的實踐機會和經驗。

二是行業領導力。教師不但能夠意識到自己是職業教育的擁護者，還能保持貢獻者和倡導者身份相統一。為了獲取更多的教學資源，教師積極尋求商業伙伴關系的構建，同時肩負起幫助新手教師的責任，以求更好地整合資源為學生提供更多的學習機會。

4.反思性思維

一是分析的能力。設計教學課程時教師會分析影響課堂活動的各種因素，并在教學前考慮到學生知識基礎的不同。同時，在教學過程中會對學生的情況進行判斷，如學生對知識的掌握程度及教學策略是否有效。在教學活動結束后會繼續分析學習環境的發展動態，直到找到持續激勵學生進步的方法。

二是追求專業化成長。教師根據自己的觀察思考，向其他利益相關者如學生、家長、同事和商業伙伴等尋求反饋，以此達到促進自身專業化成長的目的。

三是追求終身學習。作為終身學習者，教師清楚地知道在整個學習過程中，只有堅持不斷的反思，才能滿足學生的教育需求；因此，教師會充分利用一切機會有目的地與學生共同反思，同時在整個教學過程中都傳達著反思的重要性，目的是為了實現宣傳終身學習的美好愿景。

三、對于建設我國職業教育教師標準的啟示

職業教育教師專業標準的價值不言而喻，不僅能夠提升教學質量，還是促進職業教育教師走向專業化的重要保障。只有建設出一套符合我國國情的專業化標準體系，才會有一支高素質高質量的職業教育教師隊伍。

1.教師專業標準的制定要來源于不同視角

美國職教教師專業標準是由專業的委員會制定，參與制定的人員不僅有職業教育領域內的優秀教師、經驗豐富的職業教育管理人員，還有來自不同領域內的行業專家等。他們職業不同，涉及領域、專業不同。因此，我國職教教師標準的制定應從不同的視角出發，以保證職業教育教師專業標準的多全面性。

2.教師專業標準應明確區分專業、可操作性強

在美國職教教師專業標準中，對于各個專業的領域有清晰明了的分類，并對職業教育教師應具備的各項能力提出了明確要求，同時細化了職教教師各項職責，建立了清晰的邏輯結構。[4]職教教師既是本專業技術領域的專家，也是一名教師。鑒于職教教師身份的繁雜，美國職教教師專業標準按照對教師的各項要求來逐一細化制定標準內容，有了明確具體的標準，不但利于操作，也利于相關部門的監督和管理，操作性更強。

3.促進職業教育教師教書育人與領導行業發展并行

為了激起學生的專業熱情，培養學生的探索意識，職業教育教師應在教學過程中不斷創新教學方法，這對學生成長為具有獨特學習風格和成熟目標的獨立思考者有著決定性的作用。職教教師不但要培養適宜于時代潮流的專業技術人才，還應是該專業領域能夠蓬勃發展的原動力，是促進職業教育長遠發展的主干力量。

4.建立更加全面合理的職業教育教師專業發展考核制度

應建立層次分明的職業教育教師專業發展階梯，并配有一個高效合理的考核制度。當前部分教師在擁有教師資格證后就無憂無慮了，并且認為教師資格證的考核是“一考定終身”。一套層次清晰且完善的考核制度，不僅能夠進一步增強教師的職業認同感，激發教師工作的積極性，還能有效提升職業教育教師的社會地位，對于學生、學校、家長、自身發展都是利大于弊的。應該逐步完善考核制度，將更多優秀并且專業的職業教育教師納入職業教育的隊伍中，發揮應有的價值。

四、結語

美國1997年正式頒布實施的《標準》已經過多次修改，可見，在教師專業標準的制定上，不僅要包含對教師專業素質的要求，還不得不考慮未來職業教育發展過程中不斷涌現出來的有利于教師專業化發展的新要求。因此，只有建立一套符合我國國情的職業教育教師標準體系，才能為我國職業教育教師發展保駕護航。