新時代“斜杠青年”多向分化與再專業化協同研究

劉 煒

（陜西師范大學新聞與傳播學院 陜西 西安 710119）

“青年興則國家興，青年強則國家強”，關心青年成長、支持青年發展，是事關黨和國家前途命運的重大戰略任務。[1]全球化、信息化的迅猛發展，青年學子自我展示、自我學習的途徑增多增廣，“個性化”“多元化”發展的同時也帶來“自我迷失”“佛系”“宅”等一系列問題。以追求多重生活、多重職業為宗旨的“斜杠青年”引起了青年群體廣泛的關注與認同。現實中青年往往對“斜杠”存在“泛而不精”“去專業化”等認知誤區。隨著社會的發展，各行各業的分工越來越細化，職業專業化程度越來越高。“斜杠青年”如何結合自身的多元化回應現實的專業化，需要理論與現實的探究。本文試圖厘清“斜杠青年”的內涵，回應青年成長需要，引導廣大青年學生在學習、就業創業過程達成“斜杠”的多元分化與專業化相一致。

一、國內外研究現狀

“斜杠青年”源于作家麥瑞克?阿爾伯《雙重職業》一書，狹義的“斜杠青年”僅指在職業領域的一專多能和身兼數職；廣義的“斜杠青年”跨越了職業活動的界限，包含多元生活方式和多樣價值選擇。[2]26“斜杠青年”既是身份標識多樣性的指稱，也是復合型人才的冠謂，其本質屬性為多向分化潛能者。[3]

“斜杠青年”已經得到學者們的初步關注，研究話題多樣。研究內容以“斜杠青年”的本質、動因與特性為核心，逐漸擴散至其社會功能、發展路徑，包括：（1）斜杠青年的內涵、本質及特征。吳玲和林濱認為，“斜杠青年”的本質屬性是“多向分化潛能者”，具有打破確定性、確立主體性和謀求變化性的思維特質，追求自由、個性和復調人生的人生價值[4]；謝俊貴和呂玉文總結了“斜杠青年”的特征，包括職業主體年輕化、職業結構多重化特征、職業界限模糊化。[5]（2）“斜杠青年”的形成源于網絡空間信息的無界性、網絡世界主體間性的“去中心化”、知識生產模式改變的“潛能分化”[2]45；敖成兵認為，“斜杠青年”是青年自適能力增強、自主建構能力凸顯、技能反哺能力提升、職業榜樣多元的確立、職業價值尋求的彰顯等綜合歸因而成；黃英發現“斜杠青年”涌現緣于產業結構重組化、企業組織扁平化、人才資源擇優化、就業選擇多元化。[6]（3）斜杠青年的社會功能、評價和路徑探析，“斜杠青年”的功能存在正負之別，正向功能包括利于青春能量釋放、彰顯創業創新活力、緩解老齡化、提高女性就業參與率[7]、發揮個體優勢組合，將個體理想與職業發展及社會需求對接；負向功能包括加重青年壓力、增加人才培養難度、存在“泛娛樂主義的政治隱患”[8]等。“斜杠青年”的培養路徑需要從個體、政府、企業和社會多重主體共同塑造，之于高校在大學生群體中如何塑造“斜杠青年”，研究比較匱乏。

部分學者將“斜杠青年”置于專業化的對立面，認為斜杠青年是去專業化、去工匠精神的。[9]反思就業競爭激烈、專業對口程度低迷的社會現實，要求高校在新時代背景下必須積極進行人才培養的調整以配合市場變化，“斜杠青年”和專業化都在大學生就業創業中發揮著重要作用，如何實現二者的協調統一亟待理論與實踐的關注與探究。

二、“斜杠青年”的多向分化

“多標簽”“多身份”是“斜杠青年”的外在表現形式，“斜杠青年”更深層的內涵在于青年個體結合自身不同的興趣愛好，整合多個不同領域，以自身的跨界能力、學習能力和適應能力，搭建自身多領域間平行切換并獲得自我價值實現。“斜杠青年”本質在于個體自身潛能的“多向分化”，對標的是全面發展、青春活力與創新創造，“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列”[10]。

青年群體往往處在一個渴望證明自我、迫切需要更多社會認同的重要階段[11]，“斜杠”的追求，能夠促使青年個體主動挖掘自身的潛能和“不確定性”，形成對自身能力多元認知，主動積累更多經驗，掌握更多工作技能，滿足個體渴望更多社會認同的心理需要。需要注意的是，“斜杠青年”的“多向分化”不單指向個體興趣，更強調技能的豐富，以及個體個性、長處與閃光點的積聚?！靶备芮嗄辍辈⒉灰馕吨叭I化”，而是強調“一專多能”綜合素質，這就意味著“斜桿”是在專業精深的基礎上，自我的整合與跨越，同時又不會被單一、狹隘的自我定義所束縛，也不會囚禁在確定性、保守性的人生選擇中，而是以過硬的本領和技能，與時俱進地順應社會發展對人才的動態要求。[12]

三、“斜杠青年”的“再專業化”

有學者表明“斜杠青年”的事業發展路徑并不是單純的多且泛模式，其在事業追求中需要自身所熱衷的技能，技能上的精通才能促使其找到實現自我價值的途徑，也讓他們以自己的方式為企業的運行貢獻力量。“斜杠青年”精通的技能一般不是企業需要的核心技能，也是企業正常運行過程中不可或缺的，即為邊緣技能。[13]因此，專業技能精進仍為“斜杠青年”的基調和出發點，只是存在專業核心技能與邊緣技能之分。核心與邊緣的關系并非亙古不變，在具體情境中，邊緣也會置換成核心。傳統的專業化強調了個體縱向發展及核心技能的掌握，“斜杠青年”以邊緣技能的精進延伸橫向發展，并非是與專業化對立和脫節，相反，是專業化的正向升華、補充、拓展。

“斜杠青年”實際上在尋求專業之外自我突破的同時，也展現出專業性領域自我完善的主動性，進而呈現出“再專業化”。企業的外部要求只提供了青年群體就業發展的情境脈絡，而“斜杠青年”自身塑造的專業性回應的是更廣泛的社會需要。在社會瞬息萬變中，“斜杠青年”并非“規避改變”，而是與時俱進地調整自己，形成對自我價值和社會發展的新理解與新認同，促進自我再專業化，充分發揮自主性。

四、“斜杠青年”多向分化與精專協同路徑

廣大青年要在建功立業的舞臺上釋放青春、創造人生，既需要練就專業領域里的過硬本領，也需要培養和提高創新精神與能力。對于“斜杠青年”而言，“多向分化”并非是“樣樣都會，樣樣不精”，精專也不是限制“單一、狹隘”領域中精細化，多元化與精?；⒎鞘菍Ρ?、背道而馳的，而是需要在新時代發展達成協調統一。

1.以“認識自己”形成精準認知

青年群體盲目追求“斜杠青年”，對“斜杠”的認知流于表面，認為“斜杠青年”是個人多重身份、興趣廣泛的集合，往往會造成“碌碌無為”、身心負擔沉重的不良后果。從個體出發，“認識自己”包含了對“斜桿青年”的正確、準確、全面的認識和理解，也包括對自身興趣愛好、特長優勢、工作能力等進行系統認知。青年通過自身精準認識，對自己形成精準定位，從而避免自己在追求成為“斜杠青年”時陷入誤區，找準自身職業興趣、做好就業規劃，掌握更精深的專業技能?！罢J識自己”往往需要從以他者作為“鏡像”反觀自己，通過與具備多種技能的“斜杠青年”深入交流、互換心得、分享經驗，在專業技能精細化和多元個性化上達成共識，從而在現實實踐中主動尋求自身的創新與發展。青年實現“斜杠”，甚至需要將自身放置于始終變化的社會背景中考量，借助新渠道、新媒體、新環境的刺激，促進個人理念、知識、技能的不斷更新，能夠以自身充分的準備和實力，打破常規，實現創新和發展。

2.以“工匠精神”貫穿專業教育

工匠精神產生于手工業時代，是手工勞動者的精神遺產，工匠精神涵括的師道精神、創業精神、創造精神、實踐精神仍是當今時代的重要思想資源和強大精神動力。[14]工匠精神的內涵是審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維“四維一體”的綜合概況。[15]具體而言，包括高度認同、敬業樂業的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神。[16]工匠精神是一筆寶貴的文化遺產，是中國精神的重要內容，是促進個人成長成才、推進我國產業結構升級、實現中華民族偉大復興的現實需要[17]，延續和發展工匠精神，事關我們民族未來性格的打造[18]，培育工匠精神業已成為新的時代課題，更是高校大學生培養的重中之重，而工匠精神作為一種職業態度和精神理念，有助于提升大學生創新創業能力。[19]從教學角度出發，將專業知識教育和工匠精神熔鑄在一起，以轉型發展的人才培養目標為依據，實現全程育人、全方位育人同向同行。在專業課的教育理念設計上，在價值引領和文化浸潤上與專業技術培養實現同頻共振，促使青年學生能夠掌握專業領域的核心技術與關鍵能力，加大青年學生對自身價值、專業選擇的意義認同和價值認同。

3.構建“多技能”學習平臺

“斜杠青年”能夠協助青年自身應對新問題、新情況、新趨勢。面對新時代發展的需要，既要求青年有古今貫通、中外貫通、文理貫通的科學文化素養，扎實的專業知識、基本理論、基本技能及自我學習能力和創新能力，也強調科學的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀和真誠、勤奮、有責任感的道德品質，以及健康的體魄、良好的生活習慣、健康的心理狀態、積極樂觀的態度和承受挫折和不怕失敗的能力。從學校出發，搭建“多技能”學習平臺，給青年提供主動創新、主動試錯的舞臺與機會，培養青年多元化職業能力，通過多模塊訓練，掌握復雜情況下處理問題的方法，即在工作過程中面對復雜情況學會拆解，通過對細化的工作步驟進行重復性訓練，掌握處理復雜問題的具體方法，實現整體技能水平的提升。[20]擴充其他實用技能的訓練和提升，例如PPT技能、攝影技能、公文寫作技能等。構建系統的技能訓練體系，保障青年在學習專業技能的基礎上，也能學習陌生技能，找到其他職業的發展方向，掌握多種技能，塑造多重能力。最終培養健康體魄與科學素養兼備、專業知識與專業技能并舉共存、健全人格與良好心理素質共有、創新精神與實踐能力融合的新時代高素質青年人才。

五、結語

“斜杠青年”是不確定的社會和變動不居的職場環境背景下，新生代青年群體對就業、職業發展的主動嘗試和積極應對，是“專業與愛好”的有效協調，能夠更好地滿足經濟社會發展對高素質復合型人才的需要。本文梳理了“斜杠青年”的內涵、外延與邊界，重新思考“斜杠”與專業化之間的辯證關系，提出了新時代青年專業基礎與實踐技能系統化提升的思考與路徑，并將工匠精神與多向分化結合起來，為對接行業實踐并結合專業發展的創新性人才培養提供了新的視角。“斜杠青年”的實踐能力和綜合素質培養，需要學校、家庭、青年乃至整個社會聯合多方位的培養，因此有必要建立“學生+企業”“學生+政府”“學生+科研院所”等聯合培養機制推動“斜杠青年”的高質量發展。

從個體層面而言，雖然“斜杠青年”意味著從固定的工作組織中抽離，轉向多元化、無邊界的人生探索，但并不意味著對專業能力、工匠精神的徹底拋棄，而是在專業化、個性化共同發展的意愿之下，對于“復調人生”主動選擇，反而是對個體的知識管理能力、人際交往能力、創新能力、創業能力等提出了更高的要求，突顯了個體的職業駕馭力與職場生存力。因此，真正要成為受到社會認可的“斜杠青年”，需要發揮“專業與愛好”的“加乘”優勢，強化全面發展與核心競爭力，樹立正確的“斜杠觀”，實現社會價值與個體價值的統一。