工匠精神融入高職院校思修課實(shí)踐教學(xué)探究

馬 力

（長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130013）

工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報(bào)告提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”[1]黨的十九屆四中全會(huì)《決定》提出“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神”。工匠精神內(nèi)核是敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、專心專注、堅(jiān)持堅(jiān)守。思想道德修養(yǎng)與法治課（以下簡(jiǎn)稱思修課）是高職院校思政課中學(xué)生入學(xué)后的第一門必修課，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育就格外重要，思修課中有一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，利用思修課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行工匠精神宣傳，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種精神對(duì)于自身職業(yè)能力培育的巨大作用。

一、工匠精神融入高職思修課實(shí)踐教學(xué)的可行性

1.高職院校的辦學(xué)特色為工匠精神融入思修課實(shí)踐教學(xué)提供空間和資源

我國(guó)高職院校一般都有自己的辦學(xué)特色，如專業(yè)設(shè)置職業(yè)化、注重校企合作和工學(xué)結(jié)合、重視實(shí)踐性教學(xué)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，等等，這些特色都可以為工匠精神融入高職思修課實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的空間和豐富的教學(xué)資源。如校企合作、工學(xué)結(jié)合模式能為工匠精神融入思修課實(shí)踐教學(xué)提供基地和行業(yè)內(nèi)工匠人才資源，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)能為工匠精神融入思修課實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。[2]62

2.工匠精神與思修課在教學(xué)上有融合性

工匠精神與高職思修課教學(xué)內(nèi)容是相融的。在思想道德修養(yǎng)與法治課教學(xué)內(nèi)容中，工匠精神是領(lǐng)悟人生真諦、把握人生方向的實(shí)踐內(nèi)容之一，是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚(yáng)中國(guó)精神這部分內(nèi)容不可或缺的一部分，工匠精神內(nèi)涵與明確價(jià)值要求、踐行價(jià)值準(zhǔn)則有極大的相融性，同時(shí)還與遵守道德規(guī)范、錘煉道德品格內(nèi)容具有一致性。此外，創(chuàng)新是中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政新理念，同時(shí)也是工匠精神的精髓。我國(guó)的基本國(guó)情為高職大學(xué)生、技術(shù)人才提供了廣闊的空間，個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、民族、社會(huì)的發(fā)展緊密相連，培養(yǎng)工匠精神是時(shí)代發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要高職青年大學(xué)生積極主動(dòng)地踐行工匠精神。工匠精神實(shí)質(zhì)上是職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)在從業(yè)者身上的綜合顯現(xiàn)，也是全心全意為人民服務(wù)的思想在勞動(dòng)者身上的體現(xiàn)。

要把工匠精神融入思修課實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)傳統(tǒng)工匠、現(xiàn)代工匠、工匠故事等，引導(dǎo)學(xué)生了解工匠和工匠精神，以及怎樣養(yǎng)成工匠精神。工匠精神是立德樹人根本任務(wù)的具體落實(shí)，也是高職思修課實(shí)踐教學(xué)的特色與亮點(diǎn)。[3]我國(guó)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)也為職業(yè)院校學(xué)生提供了更加廣闊的舞臺(tái)，青年學(xué)生人生目標(biāo)各不相同，職業(yè)選擇也有差異，小到服務(wù)百姓生活，大到打造大國(guó)重器，只要擁有工匠精神，踏實(shí)勞動(dòng)，把小我融入祖國(guó)的大我、每個(gè)人都能成就屬于自己的出彩人生。[4]

二、工匠精神為高職思修課實(shí)踐教學(xué)提供價(jià)值引領(lǐng)

目前，我國(guó)技工型人才緊缺，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，弘揚(yáng)工匠精神是我國(guó)發(fā)展的必經(jīng)之路。

工匠精神為自我發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。部分大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”就等于白上學(xué)，低人一等，之所以會(huì)產(chǎn)生這種片面理解，一是由于大學(xué)生思想不成熟，二也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“藍(lán)領(lǐng)”的偏見。工匠精神是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中凝聚而成的可貴品質(zhì)，展現(xiàn)了勞動(dòng)之美、精神之美、時(shí)代之美。在思修課實(shí)踐教學(xué)中講好“工匠故事”，能讓學(xué)生從大國(guó)工匠身上切實(shí)感受到勞動(dòng)光榮。如來(lái)自長(zhǎng)春鑄造模具設(shè)備廠的李凱軍，就是一線工人，他自我要求嚴(yán)格，善于創(chuàng)新，制造高端復(fù)雜壓鑄模具手法純熟獨(dú)特。他追求完美、精益求精、勇?lián)?zé)任，創(chuàng)造著行業(yè)奇跡，也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，獲得全國(guó)勞動(dòng)模范的稱號(hào)。可見，藍(lán)領(lǐng)不僅要有技術(shù)，還要有較高的綜合素質(zhì)，才能一步步為自我發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。因此，用心培養(yǎng)工匠精神的種子也是高職思修實(shí)踐課的任務(wù)所在，要激勵(lì)職業(yè)院校的青年大學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，向大國(guó)工匠學(xué)習(xí)，便于以后走上工作崗位后，能堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)困難、勤修苦練，具有創(chuàng)新意識(shí)，最終取得更好的職業(yè)發(fā)展。[5]

三、高職思修課實(shí)踐教學(xué)中培育大學(xué)生工匠精神的路徑

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，促進(jìn)思想升華和提高學(xué)思踐悟能力，并以學(xué)生的主體參與和情景體驗(yàn)為主要方式的教學(xué)活動(dòng)。[6]

1.思修課實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新

工匠精神可以以課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種形式融入高職思修課實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)特色，思修課課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，如請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、行業(yè)精英走進(jìn)學(xué)校教室，進(jìn)行有針對(duì)性的專題實(shí)踐教學(xué)，講述自身的從業(yè)故事及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以真情實(shí)感宣傳工匠精神，幫助職業(yè)院校大學(xué)生找到人生方向，獲取精神動(dòng)力。思修實(shí)踐課堂也可以組織學(xué)生觀看如《大國(guó)工匠》《大國(guó)重器》《匠心》等紀(jì)錄片，選取一個(gè)故事組織學(xué)生分組討論，如“80后”工程師陳亮刻苦攻關(guān)，把模具精度控制在1微米之內(nèi)，相當(dāng)于頭發(fā)絲的1/60；高級(jí)技師周家榮三十年如一日研究鋼絲繩，世界排名前100的大橋中，有40多座使用了他們團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品；精煉師潘從明從頭學(xué)起，啃下100多本化學(xué)書籍，他們以一流的技藝，做出一流的產(chǎn)品，托起一流的產(chǎn)業(yè)。觀看后讓學(xué)生分享感受，形成材料，時(shí)時(shí)督促自己。在實(shí)踐課堂組織學(xué)生展開“當(dāng)今時(shí)代是否需要工匠精神”的辯論，從辯論中得出結(jié)論，讓學(xué)生明白工匠精神的重要性。

思修課外實(shí)踐教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)地調(diào)研，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)工作者敬業(yè)的精神、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度；也可以去勞動(dòng)模范們的實(shí)際工作地看一看，言傳身教勝過(guò)說(shuō)教；或參觀當(dāng)?shù)毓S企業(yè)，看一看企業(yè)文化等。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)反饋，形成實(shí)踐教學(xué)的報(bào)告或感想規(guī)劃，作為實(shí)踐教學(xué)的作業(yè)，使學(xué)生明白什么是工匠精神，由此提升職業(yè)院校大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，并內(nèi)化為自己的品格。“教育者與受教育者共同參與從而構(gòu)成思想政治教育活動(dòng)的兩極，受教育者在教育者的引導(dǎo)下積極進(jìn)行自我建構(gòu)，以促進(jìn)個(gè)性的生成和發(fā)展。”[7]

2.改革思修課實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高職思政課堂教學(xué)的有效載體，也是教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，但是當(dāng)前高職院校普遍存在思政課實(shí)踐教學(xué)模式單一，資源開發(fā)利用不足等一系列問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)體系的相對(duì)薄弱不利于工匠精神的培養(yǎng)，而構(gòu)建多維度實(shí)踐教學(xué)模式則可以有效改變現(xiàn)狀。多維度實(shí)踐教學(xué)指的是情景式、主題式和體驗(yàn)式“三位一體”的教學(xué)模式，三種功能互補(bǔ)。第一，開創(chuàng)虛擬的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)情境，如利用時(shí)事發(fā)布會(huì)、課堂辯論、情景劇等讓學(xué)生通過(guò)情景模擬再現(xiàn)，去充分感悟和領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。第二，從課堂拓展到校園，通過(guò)實(shí)地參觀、主題活動(dòng)等在實(shí)踐中感悟工匠精神。如設(shè)計(jì)“我身邊的工匠”“工匠精神永流傳”等主題的微視頻創(chuàng)作大賽等。第三，從校園內(nèi)延伸到校園外，通過(guò)親身體驗(yàn)、工匠人物走訪等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在潛移默化中得到工匠精神的熏陶。[2]63這樣的實(shí)踐教學(xué)需要思修課教師提前做好方案，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)有效性。

3.不斷深化工匠精神培育

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接。做大做強(qiáng)做優(yōu)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)造高品質(zhì)生活，都需要大量技能型人才，也就更離不開工匠精神。因此，要緊密結(jié)合技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作、深化“三教”改革。高職院校思政課要適應(yīng)新形勢(shì)，創(chuàng)新思修課實(shí)踐教學(xué)。要與相關(guān)行業(yè)企業(yè)和企業(yè)兼職教師導(dǎo)師緊密合作，共同開發(fā)思修課實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，在不同年級(jí)學(xué)生中分階段協(xié)同開展工匠精神培育，校企合作協(xié)同育人。[8]

高職院校應(yīng)根據(jù)自身特色優(yōu)勢(shì)，充分利用工學(xué)結(jié)合模式來(lái)深化高職思修課工匠精神的培育。一部分高職院校已經(jīng)把思想政治課的實(shí)踐教學(xué)放到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)階段，這種實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是一致的。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思政教師要對(duì)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀和前沿做深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，在思修課實(shí)踐教學(xué)中收集并解惑大學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展及國(guó)情民情的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德意識(shí)，樹立職業(yè)自信心。[2]63

4.利用信息化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)工匠精神融入思修課實(shí)踐教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，思政課實(shí)踐教學(xué)也必然要順應(yīng)信息化時(shí)代的快速發(fā)展，注重網(wǎng)絡(luò)信息化資源的整合利用，關(guān)注線下、線上共同發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、微博、直播等平臺(tái)，融入工匠精神教育，幫助大學(xué)生提升政治理論素養(yǎng)。思政教師也可以建立個(gè)人公眾號(hào)、視頻號(hào)，與學(xué)生互動(dòng)交流實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如國(guó)家重大事件、新聞報(bào)道、工匠人物專訪等。靈活思修課實(shí)踐教學(xué)形式，利用大數(shù)據(jù)的分析、共享、整合、引領(lǐng)功能，及時(shí)更新思修課實(shí)踐教學(xué)中工匠精神培育工作的內(nèi)容、方法和形式，有效提升以工匠精神培育為核心的思修課實(shí)踐教學(xué)的有效性。[2]63

四、結(jié)語(yǔ)

工匠精神不是一句口號(hào)，而是要落地扎根、內(nèi)化為社會(huì)共識(shí)，成為各行各業(yè)的價(jià)值準(zhǔn)則。思修課實(shí)踐教學(xué)要承擔(dān)起責(zé)任，充分發(fā)揮思政課立德樹人主陣地的作用，積極培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。