多語言比較下的現(xiàn)代漢語本科課程改革與實踐

顏力濤

（遼寧大學文學院 遼寧 沈陽 110036）

中國語言文學一級學科背景下的專業(yè)必修課《現(xiàn)代漢語》教材編寫與課程講授過程，受以往歷史與時代的局限，少有將其放在普通語言學背景下進行的；近些年來，隨著語言類型學研究的深入，以及作為課堂活動主體的學生對知識渴求度逐年提升，單純就漢語講漢語，不放在普通語言學更廣闊天地中去講授，難以滿足課堂講授與教材編寫的需要。

作為面向本科生的《現(xiàn)代漢語》教材，如果編寫中憑空增添過多多種語言比較的內(nèi)容，會遭遇如下困境：學生學習現(xiàn)代漢語課程主體內(nèi)容時，抓不住重點；與中文專業(yè)必修課語言學概論的內(nèi)容難以區(qū)分；加重了本科生學業(yè)負擔，與現(xiàn)行教育部的政策抵觸。

研究認為，在現(xiàn)行現(xiàn)代漢語課程教學改革中加入“多語言比較”勢在必行；如何加、怎么加？是個“策略”問題。筆者建議不在《現(xiàn)代漢語》教材中添加相關(guān)內(nèi)容，而在現(xiàn)代漢語課程教學參考書中加入“多語言比較”，便于教師掌握并應用于實踐，輔助學生在多語言背景下理解“現(xiàn)代漢語”特點。研究將從語音、詞匯和語法三個內(nèi)容的講授中介紹多語言比較在現(xiàn)代漢語課程本科教材編寫與授課實踐中的模式與教學建議。

一、語音部分

現(xiàn)代漢語課程語音部分的授課重點是漢語“國際音標”，尤其是與普通話對應的漢語國際音標，是考核的重點，也是漢語學習比較重要的方面。漢語普通話里所有音都是呼氣音，世界上并不是所有的音都是呼氣音，也存在吸氣音。[1]43例如：

（1）[s?]——表示因外傷引起的輕微疼痛。

（2）[ts?]——表示不耐煩或不滿意。如果重疊使用，則表示稱贊或羨慕。

（3）[x?]——別人說話時表示自己正在用心聽。

容舟（1980）指出：蒙古語口語中有幾個自成音節(jié)的吸氣音，分別構(gòu)成不同的嘆詞。[1]43如例（1）到例（4）。我們常見的發(fā)音方法都是通過舌頭在口腔中與嘴唇、牙齒、齒齦、硬腭、軟腭的接觸或靠近而發(fā)聲，或者通過鼻腔發(fā)音，這些都是漢語發(fā)音常見的方法；世界上的語言不都采用同一個發(fā)音部位和發(fā)音方法。例如：

（5）法語的小舌顫音——[r]

（6）英語的喉壁音——[h]

（7）德語里的清輔音——[?]

（8）俄語的大舌顫音——[р]

法語有一個小舌顫音[r]，是通過震動小舌發(fā)出聲音；漢語里并沒有這樣的發(fā)音部位與發(fā)音方法。英語的喉壁音[h]發(fā)音上雖然跟漢語拼音的h很接近，實際發(fā)音位置要比漢語拼音的h更靠后，下沉下去，發(fā)的音更低沉。德語里的清輔音[?]與漢語x發(fā)音相似，但嘴角略向后咧，舌面向上抬起，舌尖向下，稍離下齒門送氣，通過舌面與硬腭間隙縫發(fā)出摩擦音，但不震動聲帶。[2]俄語的大舌顫音[р]，舌尖輕輕抬起，靠近上齒齦后沿，前舌部和中舌部下凹，呼出的氣流沖擊舌尖，使舌尖上下顫動，發(fā)出顫音。發(fā)音時，聲帶震動。[3]

即便是“邊音”，在其他語言里發(fā)音也是有細微差異的，漢語的邊音，氣流是從舌頭的一側(cè)或兩側(cè)出，而英語的邊音，氣流是從舌尖沖出。

不同語言選擇了不同的發(fā)音部位與發(fā)音方法，在漢語語音發(fā)音原理的講解中，結(jié)合不同語言語音展開講解，能夠極大地提高學生的學習效率和學習興趣。教師在配置《現(xiàn)代漢語》教學參考書時，應該適度地設(shè)置一些多語言語音比較的項目，并配置相應的影音播放資料。一方面，可以方便教師備課；另一方面，方便學生自學，使學生認識到漢語語音原理學習的必要性，熟悉漢語和其他語言的發(fā)音原理，提高語言的學習能力。

二、詞匯部分

教師可將生活中鮮活的語言現(xiàn)象融入漢語詞義的講解，使學生能較好地理解普通話豐富的詞義。例如，“火爆腰花”就是充分運用了詞義的形象色彩，讓人展開了豐富的聯(lián)想，達到了很好的交際效果。很多詞義在跨語言比較過程中，能得到更好的學習，尤其是能彌補詞匯授課中文化的缺失。例如：

（9）雪蓮（漢語）

（10）snowdrop（英語：雪滴）

（11）полснежник（俄語：雪下物）

（12）Schneegl?ckchen（德語：雪鐘）

（13）peree-neige（法語：穿出雪的）[4]

在不同語言比較過程中發(fā)現(xiàn)，人們在給同樣的事物命名時，或關(guān)注形狀，或關(guān)注位置，如英語和德語關(guān)注的是形狀的描摹，俄語和法語關(guān)注的是位置的描摹。即便都是印歐語言，不同語言也存在大量“同形異義”的現(xiàn)象。例如：

（14）large（法語：寬、廣）與largo（西班牙語：長）

（15）fermer（法語：關(guān)閉）與fermare（意大利語：停止）

（16）burro（意大利語：黃油）與burro（西班牙語：毛驢）

（17）sale（法語：骯臟）與sale（英語：買賣、減價）[5]

日語和漢語也有大量語義差異較大的“同形詞”，例如：

（18）手紙（日語：信、書函。漢語：解手用的紙。意思不同）

（19）顏（日語：用于口語。漢語：用于書面語。語體色彩不同）

（20）參拜（日語：現(xiàn)代日語仍在使用。漢語：現(xiàn)代漢語已不用。時代色彩不同）

（21）緊張（日語：名詞；漢語：形容詞）（詞性不同）[6]

教師在具體教學時，應該列舉不同語言同形異義的例子，通過漢外詞匯的比較，以及文化的比較，使學生加強對語言符號性的理解，并力圖挖掘其背后的思維方式和文化的差異，便于學生更好地理解漢語的特點。教師在配置《現(xiàn)代漢語》教學參考書時，應該適度地設(shè)置一些多語言詞匯比較項目，一定程度上拓展學生的視野，使學生能站在普通語言學的高度審視漢語，發(fā)掘和更好地理解漢語的特點。

三、語法部分

隨著時代的進步與發(fā)展，尤其是自媒體時代的到來，網(wǎng)絡語言現(xiàn)象愈加復雜多樣，且已經(jīng)現(xiàn)實地影響到了漢語自身的發(fā)展。舉例性地列舉已進入漢語表達的網(wǎng)絡語言現(xiàn)象，找出網(wǎng)絡語言與漢語本體語法間關(guān)系，探索語言發(fā)展演變奧秘，授課時給學生以啟發(fā)。許寧釗（2020）研究了網(wǎng)絡語言“X可能V了個假NP”現(xiàn)象[7]34，例如：

（22）婚紗照 VS 生活照，女人：為自己點贊！男人：我可能娶了個假老婆，照片都是騙人的。（新浪網(wǎng)，2019年4月2日）

（23）大學為啥會這么苦逼，以為大學生活是很輕松的，我可能上了個假大學。（新浪微博，2019年4月30日）

許寧釗（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)：例（22）老公認為老婆的真實樣子就是婚紗照中的形象，但婚紗照中的老婆經(jīng)過化妝和照片處理技術(shù)，會比客觀真實的老婆漂亮，說話人所認為的老婆“真實樣子”其實是假的，是與誤以為“真”的老婆的樣子存在偏離，屬于常規(guī)型完形偏離。[7]34例（23）說話人理想中的大學生活是非常輕松愉快的，但說話人對大學生活的認知其實是假的。現(xiàn)實的大學生活任務很重，與理想中誤以為“真”的大學生活存在偏離，屬于理想型完形偏離。[7]35漢語本體研究也有類似的“偏離義”表達，如顏力濤（2014）的研究，“漢語被字句總給我們一種要‘凸顯’某方面‘非常規(guī)’特征的感覺。”[8]

（24）飯被吃到嘴里了。（+固定的運動路徑）

（25）飯被吃到嘴巴子上了。（-固定的運動路徑）

正是因為漢語本體里有過這種“偏離義”的表述，我們才可能理解網(wǎng)絡語言中的“X可能V了個假NP”現(xiàn)象；類似比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡語言現(xiàn)象進入現(xiàn)代漢語表達層面的例子還有李楚喬（2020）研究的“新興‘各種X’結(jié)構(gòu)”[9]和李瑤（2018）的“有點小X”構(gòu)式研究[10]，這些格式同漢語本體語言現(xiàn)象都有不大不小的聯(lián)系。目前無論是課堂授課，還是《現(xiàn)代漢語》教材的編寫，都缺少與“網(wǎng)絡語言”相關(guān)的內(nèi)容；在一定時期，網(wǎng)絡語言還曾被邊緣化，被認為是規(guī)范化的反面，這些錯誤的認識與分析，影響了我們對網(wǎng)絡語言的研究。網(wǎng)絡語言恰恰反映出了語言的“生命力”，是本體語法向應用領(lǐng)域的拓展與延伸，應該作為正式的內(nèi)容在教材與教參內(nèi)編寫整理，讓它更好地為我們研究漢語和提高教學質(zhì)量與水平服務，也為語言研究者提供語言研究的素材。

“現(xiàn)代漢語”課堂授課與教材編寫過程中，要增添語法對比的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能加深學生對漢語的理解。例如：

（26）我愛你。（漢語）

（27）I love you.（英語）

（28）Je vous aime.（法語）

漢語與印歐語最大差別在于漢語并非是分詞書寫的，例（26）中的“我”“愛”“你”之間沒有間隔，不是以“詞”為單位記錄的；英語中的“I”“l(fā)ove”“you”之間都是間隔開的，如例（27），類似的還有法語，都是分詞書寫的，如例（28）。

同漢語類似，日語也不是完全分詞書寫的，“愛你”在日語里連寫為“あなたを愛しています”，如例（29）：

（29）わたしは、あなたを愛しています。（日語）（直譯為“我、你愛”）

印歐語言都是有形態(tài)語言，通過對比不同語言的形態(tài)變換特點，讓學生認識到漢語的與眾不同之處，例如：

（30）我比他高。（漢語）

（31）I am taller than him.（英語）

英語是用“tall”的不同比較級形式來表示比較，法語“通常是運用 que 來表達，相當于漢語的介詞‘比’。在法語的表達中，同樣要運用等級的詞語來表達比較的關(guān)系，例如運用 plus 等級較高、aussi等級相同，以及moins等級較低。”[11]

漢語的這些語法特點注定了漢語走西方組詞造句的研究思路，會遇到重重障礙，建議在《現(xiàn)代漢語》參考書中應該單設(shè)一小節(jié)——漢語語法的新探索，在該節(jié)內(nèi)列出幾套漢語語法新探索的革新方案，供教師上課探索交流討論。

漢語研究應該是以“句段”為單位，在具體授課時，一個句段對應一個謂語中心語，例如：

（32）今天星期天。

（33）他漂亮。

（34）他去了。

（35）他很快地走著。

（36）他氣得直跳。

例（32）到例（34）中的“星期天”“漂亮”“去”都是作謂語，作謂語就可以視為構(gòu)成一個“句段”，例（32）到例（34）是由一個句段構(gòu)成。例（35）和例（36）的狀語和補語都屬于謂詞性的，我們也視為一個句段，例（35）和例（36）就是由兩個句段構(gòu)成。此時，我們將重點放在兩個句段間關(guān)系的討論上，例（35）和例（36）中的兩個句段都構(gòu)成了“評說關(guān)系”。我們把這些關(guān)系再向?qū)木o縮句和復句上投射，例如：

（37）我們這次去北京不對。

（38）我們這次去北京開會，不太合適。

例（37）和例（38）都構(gòu)成一種評說關(guān)系，是單句內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系向緊縮句和復句的投射。

四、結(jié)語

研究認為，漢語語法需要做出必要的改革與革新，這種改革與革新應該遵循“循序漸進”的原則，在《現(xiàn)代漢語》教學參考書里做類似的嘗試與探索，并通過課堂講授接受教學和實踐的反饋，將有利于新語法體系的檢驗與完善。