移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下高校體育課混合教學模式應用研究

李英豪 王春麗

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南新鄭 451191)

高等教育作為教育教學的最后一個環(huán)節(jié)，在整個學校教學體系中承擔著非常重要的作用，它承擔著為國家和社會培養(yǎng)全面人才的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學模式自然有其優(yōu)勢，但是其弊端也顯而易見，教學方式和方法并不能做到完全與時俱進。究其原因有很多方面，其中一個方面就是學科本身的限制。但是高校體育教育具有其它學科所沒有的優(yōu)勢，體育教學相較于其他學科更加需要并且也能夠發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為高校體育教育注入新鮮活力，從而開發(fā)出更豐富的體育資源，讓高校體育教育煥發(fā)新機。

1 高校體育課教學模式

1.1 體育教學模式的概念

體育教學過程根據(jù)理論舉出可分為感知、理解、鞏固、運用四個階段，這個教學過程是以掌握運動技術(shù)的順序而設(shè)計的課堂教學程序，即開始部分——基本部分——結(jié)束部分，它被稱作“三段制”教學程序，通常被認為是“傳統(tǒng)的體育教學模式”[1]。

1.2 高校體育教學模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校體育教育模式中缺少主動性發(fā)現(xiàn)，致使學生在接受知識和技能的時候處于被動地位，加之體育本身又是讓學生去實踐和活動的學科，其具備一定的特殊性。所以，運用傳統(tǒng)教學模式，既不能讓學生充分地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新實踐能力，也不能讓教師在課堂教授中取得較好的教學效果。這在一定程度上說明高校體育課的能動性、可塑性較差，教師的教和學生的學都是在完成學校要求的學期或?qū)W年教學任務(wù)的基礎(chǔ)上建立的，并沒有用心地融入教與學的過程，并產(chǎn)生由衷的喜愛。

1.3 高校體育教學模式的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)體育課堂教學模式的優(yōu)點在于教師占據(jù)課堂主導地位，這樣便于教師管理學生，教師教學更容易掌握和操作，學生也能夠快速的接收相關(guān)的體育理論知識，在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)技能。對于體育之外的其他學科教育來說，這種教學模式優(yōu)勢更加明顯，但是相較于體育教育的性質(zhì)和任務(wù)，這種教學模式從長遠來看弊大于利。傳統(tǒng)體育課堂教學模式遠遠達不到相應的體育教學目標，學生難以從中培養(yǎng)體育精神和意識，難以激發(fā)創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。體育教育不光要讓學生掌握相關(guān)的體育理論知識，更重要的是對學生體質(zhì)、思維、體育視野體育精神的培養(yǎng)。

2 移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高校體育課堂模式的影響

2.1 后疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學對高校體育教學模式的影響

特殊情況下，全國學校處于一種延遲開學的氛圍，師生都不能返校，不能進項線下教授和學習。由此，在國家"停課不停學”的精神指導和號召下,在移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，各個地方的學校根據(jù)自身的實際情況制定了線上教學計劃。體育課程也是如此，實行“實操+視頻”“課堂+課后”“教學+反饋”三者融合的混合教學模式，這種利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新模式，打破了傳統(tǒng)公體教學教學思維固化、教學形式單一、課后自學資料不充分等局限性。

2.2 移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的線上高校體育課堂教學模式現(xiàn)狀

2.2.1 體育課堂線上教學的優(yōu)點

體育課堂線上教學具有以下優(yōu)點：（1）線上體育課堂擴大了教學范圍，豐富了教學資源；（2）線上體育課堂使得學校管理輕松方便，數(shù)據(jù)快速統(tǒng)計；（3）線上體育課堂有利于教師交流研討；（4）線上教學能夠拓寬教師和學生雙邊互動的渠道；（5）線上體育課堂符合時代發(fā)展潮流，更加符合新時代學生信息接受方式。

2.2.2 體育課堂線上教學的缺點

體育課堂線上教學具有以下缺點：（1）體育線上課堂的教學方式抽象；（2）線上教學課堂秩序不能很好的被老師掌控，這不利于教學組織任務(wù)的完成；（3）學習問題不能及時得到反饋，教師沒辦法及時關(guān)注學生的學習狀態(tài)；（4）體育器材和體育設(shè)施項目一定程度上受到限制；（5）網(wǎng)絡(luò)化的線上教學受到所教學項目的影響，并不能通用于每個運動項目，如游泳、飛盤等。

3 移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下高校體育課混合教學模式研究

3.1 混合式高校體育教學模式的優(yōu)勢

3.1.1 推進高校體育課堂教學模式改革

運用現(xiàn)代化教育教學模式,即混合式高校體育教學模式，將推動重新構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系的步伐，加快體育教學方式改革的節(jié)奏。總之，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為各學科之間的融合教育提供了廣闊的平臺并奠定了良好的基礎(chǔ)，從而營造出日益多元、智能、個性的教育與學習環(huán)境。

3.1.2 推動高校體育教育評價方式創(chuàng)新

移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)體育教學評價中存在的單一化、片段化的問題，利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)W生的成績、心理、情感等進行動態(tài)記錄和分析評價，將高校體育評價體系變得更加多元化、科學化和合理化[2]。學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀測自己的動態(tài)評價，有了學生的加入，教育評價的內(nèi)涵和功能得到了拓展，形成了良性的運作體系。同時大數(shù)據(jù)還可對學生成長進行縱向追蹤，這樣不僅有利于記錄學生的學業(yè)和身心成長軌跡，還能夠及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進學生更加全面健康成長。

3.1.3 促進教師現(xiàn)代化教育的素質(zhì)與能力的提升

移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與體育教育教學的深度融合，使得教師角色正在發(fā)生著快速轉(zhuǎn)變，教師不僅要自己樹立終身學習理念，將“立德樹人”的理念植入心間、帶入課堂、融入學生，更要做好學生的引導者，多方面拓展自身技能，以更加新穎、更加讓學生喜聞樂見的形式教會學生學習[3]。在以后的體育課堂教學中，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將承載著越來越重要的作用，這將使教師工作的重心發(fā)生一定的轉(zhuǎn)移，教師將會更加注重對學生的全面發(fā)展，注重多重能力培養(yǎng)。

3.1.4 構(gòu)建高校課外體育鍛煉常態(tài)化、信息化機制

學生可以憑借信息化平臺與可視化、可監(jiān)測技術(shù)設(shè)備，以及更加輕巧便利的健身設(shè)備和器械，來進行課外體育常態(tài)化鍛煉，從而實現(xiàn)大學生常態(tài)化、碎片化體育學習和課外體育鍛煉的自我監(jiān)測與考核。要積極構(gòu)建與完善線上線下相融合的教學新常態(tài)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和不可替代性，實現(xiàn)1+1>2的效應[4]。

3.2 混合式體育教學模式的實施策略

3.2.1 做好高校體育內(nèi)容分類，促進混合式教學模式開展

高校體育教學內(nèi)容一般分為理論教學、實踐教學、綜合教學3個方面[5]。進而厘定可以利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學的內(nèi)容和利用線下教學方式開展的內(nèi)容。體育教學內(nèi)容的3個層面中，理論教學可以通過教師講解的方式呈現(xiàn)，實踐性內(nèi)容可以通過教師的指導的方式呈現(xiàn)，綜合性教學內(nèi)容可以通過多媒體教學的方式呈現(xiàn)。

3.2.2 充分利用線上資源加強體育混合式教學

傳統(tǒng)體育教學模式中以教材為主的教學內(nèi)容已經(jīng)不能緊跟時代發(fā)展步伐，教師應該充分拓展體育教學內(nèi)容。因此在體育教學混合教學課程模式開展過程中，應該以學生實際需求作為主要的課程設(shè)計內(nèi)容，進而加強學生之間的交流溝通和相互學習[6]。此外，還可以借助影視視頻或者微電影等多種網(wǎng)絡(luò)教學方式引入體育教學內(nèi)容，教師設(shè)計多種線上小組競賽作業(yè)進而激發(fā)學生的學習興趣。

3.2.3 構(gòu)建學校教育網(wǎng)站，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢

在高校體育教學工作中，學校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學優(yōu)勢，利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建出完善獨立的體育教育網(wǎng)絡(luò)平臺。比如目前有高效已經(jīng)使用“慕課”“學習通”等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這些學習平臺的設(shè)立可以讓學生能夠隨時隨地學習，尋找各種學習資源，還能查看自己的學習成長進度等[7]。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的構(gòu)建一方面能夠進一步鞏固學生體育知識技能學習，另一方面能夠開發(fā)更多體育資源，促進教師和高效體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.4 推進教學模式變革，推廣線上和線下相融合的教育教學模式常態(tài)化

混合式教學教育模式正在逐步顛覆人們對于傳統(tǒng)課堂教學模式的認知，學生可以借助混合式教學模式?jīng)_破傳統(tǒng)課堂認知的藩籬，充分發(fā)揮混合式課堂調(diào)動學生主體性優(yōu)勢，進而促進教師的教與學生的學的傳統(tǒng)固有模式重組重建。混合式教學模式重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而將大范圍人才培養(yǎng)與個性化教育教學進行有效系統(tǒng)且充分的融合[8]。

4 結(jié)語

對于高校各個專業(yè)方向的教學來說，在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，許多學科教學發(fā)展正在逐步進入“線上和線下教學”的混合式教學時代，這在一定程度上敦促了混合式教學模式的快速實踐和應用。總之，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，高校體育課正在利用混合教學模式穩(wěn)步發(fā)展，線下教學模式和線上教學模式各有利弊，將其進行合理有機的融合，彌補兩者之間的短板，實現(xiàn)互利共贏、互利共生，使得教學效果得以很大的改進。將移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到高校體育教學過程中的高校體育課混合教學模式推動了的體育教學模式改革，進而促進高校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。