技術支持下的小學數學在線教學課程設計分析

何錦芬

（吉林外國語大學 吉林 長春 130000）

突如其來的公共突發事件，不僅給人們的生產生活帶來了困難，也給學生學習帶來了阻礙。在教育部的部署下，各級各類學校開啟了“停課不停學”的以信息技術為支持的在線教學活動。教師該如何在現代信息技術的支持下改變“面對面”的授課形式、設計在線教學，以保證教學質量，這個難題值得我們深入探討。

一、在線教學課程

信息時代的數字化、網絡化、全球化給小學數學教學帶來了無限生機。“網課”這一新的教育模式吸引了教師、學生及家長的目光，沖擊了傳統教學模式。

（一）在線課程優勢

1.課堂環境

與傳統的課堂教學相比，網絡課程的課堂環境相對自由。首先，它不受時空限制，只要有一個設備并能聯網即可。其次，網絡課程資源更豐富，不只是課本知識與教輔資料，還有大量的知識鏈接，可以隨時補充、拓展知識，極大地拓寬了學生的視野，培養了舉一反三的能力。在線教學可以完成線下教學難以展示的教學過程。借助信息技術、多媒體為師生創設豐富的教學環境，給學生留下了更深刻的印象，提升學習興趣。

2.課程主體

線下教學主體為學生和教師，而線上教學主體多了提供網絡教學平臺的技術人員。沒有技術人員搭建平臺，就不能實現師生的線上教學活動。另外，網絡世界紛繁復雜，低年級小學生掌握信息技術能力較低，學習中可能需要家長的陪伴與幫助，這樣家長也成為主體的一分子。

3.師生關系

傳統的師生關系就是“你教我學”“你問我答”，體現的是“教師權威”“教師中心”，學生獲取知識的途徑狹窄；而線上學習主動權在學生手里，能更好地適應個性化的學習，對學生、教師提出了更高要求，即要求學生學習要有自主性，教師的教學要有引導性。

（二）線上教學的弊端

1.信息冗雜，難以辨別

互聯網是一個虛擬的世界，有許多不確定因素。開放的資源雖然是“取之不盡、用之不竭”的，卻是不確定的。教學中所要傳達的信息必須是準確、健康、有用的，但互聯網推送的信息冗雜，難以辨別，可能會誤導教育者；再加上受教育者的心智并未發展成熟，對網絡信息沒有足夠的辨別能力，容易受錯誤信息的誘導而不自知。

2.“教與學”難以掌控

網課，教師和學生通過一根“網線”聯結，缺少了“面對面”的互動。教師無法直觀學生的學習狀態，不能及時改變教學策略以適應學生學習進度，造成“教師教自己的，而學生想怎么學就怎么學或者不學”的局面。

二、小學數學課程特點

（一）邏輯性

數學學科注重知識之間的聯系。首先，從學科內容上說，知識的內在邏輯關系緊密，缺一不可。知識是一步一個腳印、由淺入深的，前面的知識是后面知識的前提與基礎，后面的知識是前面知識的發展。其次，數學教材的編寫應符合學生心理發展規律，應嚴格按照邏輯順序教學。

（二）系統性

數學的“教與學系統”是指教師在規定的學習期限內完成教學任務，學生應該在規定的時間內掌握教師傳授的知識。傳統教學中，教師以一學期為單位安排課時內容，并能夠及時進行鞏固與評價；學生跟隨教師的教學節奏，一步一步完成階段性任務。這個“教與學”的系統是完整有序的，按照這一特點要求，在信息技術的支持下，教師就要研究如何將數學教學內容系統地融入網絡課程中，設計有效的在線課程。

三、小學數學在線課程設計探討

數學教學的關鍵在于尋找知識邏輯與兒童認知邏輯之間的內在聯系，以兒童能夠接受的形式呈現知識發生、發展的過程及前因后果，關注知識關聯、整體結構及思想方法。[1]無論是線下還是線上課程教學，都要遵循教學的基本規律，運用系統的方法，合理組合、安排各種教學要素，制定有效的計劃，優化教學效果。

（一）做好教材及學情分析

1.教材分析

教材分析要求教師明確本單元或本課時的總體教學目標、在知識體系中的地位與作用，對總體結構、基本概念及關鍵點進行分析；因此，教師要利用網絡資源將教材知識徹底消化，做好教學準備，準確地傳授學生知識，也可以研究如何巧妙地對學生所學知識進行擴展。[2]網絡課程的設計必須與教材兼容。根據教育部制定的課程大綱，在規定課程的基礎上，充分利用網絡平臺的優勢，整合、拓展知識，促進教師的深入教學與學生的深入學習。

2.學情分析

“數學是頭腦的體操”。小學生的思維正處于從具體到抽象的逐步過渡階段；因此，小學數學網絡課程教學應以學生為主體，培養學生的邏輯思維。教師在準備網絡課程時，應充分了解學生對知識的接受程度與能力基礎，從而有針對性地安排個性化的課程知識。對學生在線學習中遇到的網絡延遲、滯后等困難進行預測，設計方案，及時應對突發事件，保證有效教學。

（二）在線教學課程設計分析

1.網絡課程的課前預習[3]

在網絡授課之前，教師為學生布置預習作業，要求及時反饋，正式上網課就會比較順暢。比如，在學習“時、分、秒”一課前，教師錄制微視頻，讓學生去認識鐘表，感受時間的長短；也可以展示生活中表示時間的物品，使數學貼近生活，提高學生學習數學的主動性。

2.利用網絡優勢創新教學手段

線下一堂課40分鐘，小學生注意力很難持續集中在教師的教學上，極容易受其他事情的干擾，導致教學實效性不高。而在線教學可以融合信息技術圖文并茂、直觀形象的特點，創新教學方式、手段，改變傳統的教學形式，化抽象為形象，化微觀為客觀，化難為易，最大限度地激發學生的學習興趣，從而達到信息教學的最佳效果。比如，在“認識數字”的教學中，教師可以從網上找一個闖關小游戲，讓學生從中尋找數字。將游戲融入網絡教學中，能夠讓課堂教學更有趣活躍，提高學生學習的積極性，收到理想的教學和學習的效果。[4]

3.借助信息技術構建生活化的教學情境

數學來源于生活，也要應用于生活。[5]教師應該利用信息技術將生活情景融入小學數學教學，讓學生體驗數學與生活的關系，感受數學的奇妙與無處不在。如在“課程導入”環節，應在線上課堂創設生活中的數學情境[6]，使學生在參與中了解數學和生活的聯系，在“情感態度與價值觀”的教學目標中發現“真問題”，體會數學的價值。鼓勵學生將數學知識用到實踐中，走進生活、積極探索、不斷創新，培養學生的綜合學習能力。[7]

（三）在線課程教學過程設計分析

教師要精心設計網絡教學，盡可能地縮小和線下課堂教學的差距，提高小學數學網絡教學效率。線上課程設計既要注重“課程導入”，又要有“評價反思”，少不了“情境導入、探索新知、自主探究、實踐鞏固、總結回顧”等環節。例如，“折線統計圖”一課的線上教學過程可以作如下設計：

1.情境導入

導入一段“小明同學生病”的情境視頻，讓學生觀察小明同學的體溫變化情況，并記錄下來，用學過的“條形統計圖”畫出小明體溫變化統計圖，這一做法大大提升了學生的學習興趣，又復習了舊知，實現了教師和學生的互動。

2.探索新知

教師引入“折線統計圖”概念后，可以先讓學生觀察兩個統計圖的不同，再以視頻的形式一步一步教會學生如何描點、標值、連線，畫出折線統計圖。

3.自主探究

這一環節可以將“條形統計圖”和“折線統計圖”放在一起對比，讓學生自己發現、探究兩者的相同點與不同點，再總結“折線統計圖”的特點和適用范圍。

4.練習鞏固

數學最少不了的就是練習。在練習鞏固環節，教師可以給學生出題，讓他們自己動手用折線統計圖解決實際問題，并反饋到教學網絡平臺上，教師也要及時批改并反饋。

5.總結回顧

一堂課結束前必須進行總結，加深學生對所學內容的印象。在“折線統計圖”這節課中，教師可以借助信息技術制作“選擇題或判斷題”視頻，讓學生從中選擇，這一結果也要計入學習檔案，以便教師進行教學評價與反思。

（四）在線課程課后作業設計分析

家庭作業是教學成效的反饋方式，既能夠督促學生學習，也能夠為教師反思、改進教學方法提供依據。教師可以在網絡教學平臺上發布作業，學生只需在網絡作答提交即可。課后作業設計應該由易到難，讓學生獲得不同程度的成功體驗，激發學生的潛能，從而達到深層次認識問題的本質的目的。[8]教師可以通過網絡教學平臺迅速統計出學生的完成度與準確率，發現學生現存的問題并分析原因，以待解決。

（五）在線課程評價方式設計分析

教學要以學生為主體，教師不僅要教授知識，還要掌握學生的學習情況。教師對學生學習情況的評價反饋是非常重要的。傳統教學活動中以考試為主的評價方式在線上教學中不是特別適用。首先，考試過程難以監控。智能設備功能之強大難以想象，考試中不能保證所有學生答題的誠實性；其次，評價方式過于片面，極具科學性的試題才能較為客觀地反映學生知識掌握的情況與水平，但一線教師還不能完全具備這一能力；因此，要改變目前較為單一的評價方式，進行多元化評價。

要注重“以人為本”教育，讓教師、家長、學生都參與教學評價。一堂線上課結束后，教師可利用網絡教學平臺發布與課程理解相關的小任務，如“通過本課你學習到了什么？請具體說一說”，或“學習了本課，你有哪些想法、疑惑”，要求學生通過平臺的語音、視頻、圖片等方式提交，這樣既可以加強師生之間的信息交流，又能讓教師進行有針對性的評價反饋。展現個性化的作業，比單一的考試更有信度，因為在線教學，教師和學生被網絡隔在兩端，教師不能像在教室那樣一眼發現問題，所以學生和家長應利用社交軟件與教師聯系，反饋學習情況，讓教師更好地掌握學情，有目的地開展下一步教學活動。[9]對于作業批改，教師可以讓學生進行小組互評，學生互評，既能發現其他同學的優點和不足，也能從中反思自己的學習情況，一舉兩得。

四、結語

從某種程度上說，網絡教學會成為不可缺少的教學模式。教師要與時俱進，提高自身的教育教學素質和使用信息技術能力，積極接受教育培訓，吸取線上教學的優點，改變課堂教學“你教我學”枯燥的學習方式，提高數學教學趣味性，促進學生樂學、善思；要利用網絡課程資源的豐富性，為學生提供優質的學習資源，拓寬學生的視野，教學相長，拓寬小學數學教學事業的發展道路。