產出導向法在初中英語課堂教學中的應用探索

蘭 鑫

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

近年來，初中英語教學多次改革，但是多數教師仍然采用滿堂灌的教學方式；評價方式也以考試成績為主。新課標提出要更新教學方式，采用多元的評價方式。新課標更加重視學生的語言應用能力和運用能力。閱讀文獻和課堂教學觀察發現，傳統的英語課堂教學中，教師一般重視輸入、忽視輸出；看重分數，評價方式比較單一；對教學目標把握不準，無法達到預期的教學效果。“產出導向法”為英語教學提供了新思路。但是，目前初中英語教學采用“產出導向法”的研究明顯不足，有較大的研究空間。

一、“產出導向法”概述

“產出導向法”是文秋芳教授提出的第二語言教學法，它在接受性語言的學習和產出性語言的應用之間架起了橋梁，解決了學生“學用分離”的問題，實現了“以用促學”和“學以致用”。產出導向法是極具中國特色的外語課堂教學理論。

（一）教育理念

教育理念包括“全人教育說”“學習中心說”“學用一體說”。

“全人教育說”是指最終目標是促進學生的發展，教學中要做到以學生為中心?！皩W習中心說”強調課堂教學是有效學習的工具，符合學生需求。“學用一體說”強調學生學習教材中的知識，并且將知識應用到實踐中，提出“學以致用”的新型教育理念，幫助學生將知識應用于實踐。

（二）教學假設

教學假設包括輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇學習假設。

“輸出驅動假設”是指教師要求學生完成語言輸出任務時，學生會發現自己的不足，從而激起學習的渴望，努力學習，以獲取更好的學習成績。“輸入促成假設”以“輸出驅動”為前提，教師在課堂教學中，為學生合理選擇輸入材料并講解，幫助學生取得更好的學習成績。文秋芳教授強調選擇性學習，在輸入促成的理念下，從輸入的材料中，選擇有用信息進行處理加工。[1]

（三）教學流程

教學流程包括驅動、促成和評價。

在驅動教學環節，教師讓學生進行嘗試性產出，從而激發學習熱情。在促成教學環節，教師提供學習材料，并給予學生幫助。在評價教學環節，要加強師生評價，加強學生與學生之間的互相點評和修改。李丹、樊永仙提出，讓學生在產出中發現自己的不足，從而認真進行輸入，促進產出。[2]

二、“產出導向法”的理論基礎

（一）輸入假說

Krashen提出了語言輸入假說，他認為，學習第二語言首先是可理解性的輸入。他提出了“i+1”公式，i指的是學習者現有水平，輸入應該稍微高于學者現有的水平，i+1是學習者要達到的下一個程度；因此，語言能力是可理解輸入積累的結果。[3]在教學過程中，語言輸入要有梯度。英語閱讀教學要從學生實際水平和需求出發，選擇閱讀材料，使學生完成閱讀學習，并且順利輸出。

（二）輸出假說

Swain提出了“輸出假說”，經過沉浸式的教學研究，發現二語習得只有語言輸入是不夠的，必須通過大量練習，才能真正掌握一門語言。因此，輸出是掌握一門語言的關鍵?？衫斫廨敵龅倪^程，目的在于調動學習者語言運用的主動性，并在用外語交流中不斷鞏固語言知識，內化語言結構。因此，閱讀教學中，教師應以問題為驅動力，引導學生討論，并使學生在語言輸出中發現自己的不足，從而激發求知欲。因此，語言輸出可以促進學習者的自主學習，有益于終身學習。

三、“產出導向法”應用于初中英語課堂教學的研究

學生在初中英語課堂上能夠獲得語法、詞匯、新的文化知識。“產出導向法”用于初中英語課堂教學，可以幫助學生獲得新的知識，并進行有效輸出。因此，以九年級英語教材中的第三課“Full moon,Full feelings”為例，運用“產出導向法”，幫助學生強化學習動機，使之發現英語學習的樂趣。教學流程是“產出導向法”的重點，包括“驅動”“促成”“評價”三個步驟。教學設計：首先是導入；其次是輸入促成，學生根據自己的需要選擇性地學習；再次是練習性產出；最后是評價環節，教師評價、總結學生的任務完成情況，進行“延時評價”[4]，給學生留下一定的自由思考的時間和空間，在“延時評價”中，讓學生體會自己學習能力的進步。

（一）教學目標

這節課的語言目標：學生通過學習這篇課文，掌握中國傳統文化語言材料，通過“產出導向法”的指導，將所學內容有效產出。知識目標：學生掌握這一單元的新單詞和新句型，讀懂介紹中秋節文化的文章，加強傳統文化的學習。情感目標：希望學生通過本單元的學習，提高傳統文化素養，增強文學修養，熱愛中華傳統文化。

（二）教學過程

1.驅動環節

在驅動環節，教師完成課堂導入，明確產出導向。首先，教師向學生展示教學目標，讓學生清楚本單元將學習一篇有關中秋節的神話故事。故事十分生動有趣，具體內容是：后羿射日而獲得靈藥。一天，后羿沒在家，有人想要偷藥，而嫦娥為了保護靈藥，不得不吃下靈藥，飛向月宮，從此與丈夫后羿遙遙相望，不能相見，彼此思念。這是一個與中秋節有關的浪漫唯美的愛情神話故事，教師精心設計了這節課；在輸出驅動環節前，發布能夠吸引學生的輸出任務，可以是兩個任務，讓學生自由選擇。可以依據文章主題，結合學生的語言能力、興趣偏好，將任務難度限定在學生最近發展區內，難易適當，要使學生有一定的了解，又不能完全解答，完成任務，這樣可以增強學生的求知欲，達到輸出驅動的目的與效果。

在此環節，教師向學生展示中秋節的圖片或播放小視頻，吸引學生的注意力，并以小組討論的形式，引導學生口語輸出，輸出內容與中秋節有關。比如，在中秋節那一天，大家會做什么？以此來做一個小的演講，或寫一篇學生所了解的有關中秋節神話故事的小作文。學生此前對中秋節略知一二，是年年過的節日，輸出難度不是很高；但學生用英語完整表達與中秋節有關的內容，會感覺知識積累不夠，力不從心，從而產生學習的“饑餓感”；這樣學生不僅能回憶起已有的知識，又能意識到不足之處，從而產生求知欲，對接下來的學習有興趣。教師應適時向學生展示中秋節的背景知識及相關詞匯，并呈現本節課的教學目標，即語言目標與交際目標，讓學生知道這節閱讀課結束后能學到什么，能做什么。

設計意圖：在教學前，教師為學生播放與中秋節主題有關的視頻，提出問題并讓學生討論，促進學習積極性。學生在這一過程中能夠增加求知欲，對接下來的閱讀學習有所幫助。輸入假說認為,教學要為學生提供豐富的、可理解的輸入，從而實現語言習得，并使學生掌握tradition、celebrate、Mid-Autumn Festival、moon cake、reunion等詞匯和 plan to do、try to do、lay out、call out等短語。

2.促成環節

促成環節有三個步驟：（1）教師布置任務，幫助學生掌握略讀的方法，從而找到文章主旨和段落大意；接下來進行精讀，掌握更多的細節信息。教師向學生提問，比如：“How do people celebrate the Middle-Autumn Festival?”。幫助學生明確這篇文章表達的態度。（2）教師講解重點單詞和短語，要求學生掌握語言點知識：I think that the movie is most touching，這里的most是最高級，使學生掌握這篇文章的重點句型，為接下來的閱讀學習做好準備。（3）教師讓學生分組討論文章的結構，幫助學生得出文章總分總結構的結論，以及有哪些連接詞，如何運用到寫作中。在這一過程中，教師始終要起到幫助的作用，而不是主導的作用。（4）在這個階段，學生根據需要進行選擇性學習，分組進行產出性練習，練習題如下：

The teacher asks students to finish the sentences by using the correct words.

She like to a_____ the full moon at night.

The story is one of many t_____ folk stories.

He got m_____ medicine for shooting down the nine suns.

He wanted to s_____ the money.

The man l_____ out fruits and vegetables in the garden.

Answers：admire,traditional,magic,steal,laid

設計意圖：教師引導學生，逐步掌握相關知識，幫助學生進行有效的輸入，進而延伸閱讀教學，通過練習任務，幫助學生掌握相關單詞和短語，鞏固所學知識，能夠按照大綱要求系統地掌握有關知識。

3.評價環節

在評價環節，教師要求學生：“Write a short passage about Mid-Autumn Festival”。詞數要求：80詞左右。在寫作之前，學生進行頭腦風暴，把自己的想法與其他同學的想法記錄下來，并結合這節課學習的單詞、短語、句型，按照文章總分總的結構完成寫作。在學生產出后進行師生評價，學生分組討論后再相互評價，然后教師給出評價標準，再評價，達到互評的目的。教師選擇優秀的文章和問題比較多的文章，在下一節課帶領學生學習、分析，幫助大家汲取經驗，避免犯同類錯誤。促成階段也需要教師評價、幫助學生，以檢驗學生的學習效果。

設計意圖：學生通過寫作來展示學習成果。學生根據所學的詞匯知識寫一個小作文，表達自己的思想。寫作文，學生要用上所學的單詞和短語，檢驗詞匯和短語的掌握情況，鞏固學習成果；還可以鍛煉思維；學生相互幫助修改，可以增加彼此的友誼。生生評價能讓學生欣賞他人的閃光處，師生評價能讓教師更加全面地了解學生；而下一節課學習優秀文章、分析問題文章，都是為了讓學生學習好的寫作方法，避開寫作錯誤。

四、結語

在初中英語課堂充分發揮產出導向法的作用，要求教師根據教材和學生現有水平，嚴格選擇材料與話題；教學的促成階段，教師要注意對學生的評價，要進行學生和學生之間的相互評價和師生評價?！爱a出導向法”應用在英語學習中，學生既獲得了知識，又發展了綜合語言能力。