BOPPPS 教學模式用于高職英語教學的探究

陳香香

（湖北輕工職業技術學院 湖北 武漢 430070）

隨著國家對職業教育的重視度的提高，高職教育提質培優受到廣泛關注。全球化時代，提高高職院校英語教學質量，提升高職學生跨文化交際能力是不可忽視的。在高職英語課程中引入有效的教學模式，是課程提質創優的有效途徑。

一、BOPPPS 教學模式簡述

（一）BOPPPS教學模式的提出

加拿大教師技能培訓工作坊最早提出了BOPPPS教學模式，這種教學模式以認知理論和建構主義為理論依據，以學習者為中心，注重教學過程的互動性和有效性。[1]

（二）BOPPPS教學模式六步驟

BOPPPS教學模式分為六個步驟。第一個步驟為導入（Bridge-in），即吸引學習者的注意力，使其進入學習狀態。第二個步驟為明確目標（Objective），即讓學習者清楚明確學習目標。第三個步驟為前測（Pre-assessment），即通過摸底測試掌握學習者的知識基礎及相關能力。第四個步驟為參與式學習（Participatory Learning），即學習者通過參與各種課堂教學活動習得知識和技能。第五個步驟為后測（Post-assessment），即通過學習后的測試反饋教學效果。第六個步驟為總結（Summary），即對知識點進行梳理和歸納。

（三）BOPPPS教學模式的應用

由于BOPPPS教學模式能大大增強課堂教學的有效性，且步驟清晰，易于操作實踐，受到了很多教學者的青睞，被用于各階段學校的不同課程教學中。高職院校的學生大多數學習積極性及自主學習能力較差，而BOPPPS教學模式以激發學習興趣為始，通過教師與學生、學生與學生全程互動互助完成學習；因此，在高職院校課程教學中應用BOPPPS教學模式，可以有效地解決高職學生的學習短板，提高課堂教學成效。

二、基于BOPPPS 教學模式的高職英語課堂教學設計

（一）導入

大多數高職院校的學生英語基礎較弱，英語學習興趣不強。利用好課堂上前幾分鐘的導入時間，可有效激發學生的學習興趣及求知欲，將其注意力吸引到課堂上是十分重要的。針對英語課程內容的人文性特點，在導入環節，教師可以用學生感興趣的與本節課內容相關的時政熱點、中外文化故事、英文歌曲等導入課程。為了與舊知銜接，導入內容應盡可能包含前面剛學過的詞匯、句型結構、語法等語言知識。導入環節的時間不宜過長，應控制在3—5分鐘；否則，學生的注意力會被分散，無法集中到本節課的知識探究和技能訓練上來。

（二）明確目標

導入，將學生注意力及興趣吸引到本節課的話題或語言技能訓練項目上來之后，需要進一步強化學生的學習動機。明確的學習目標是最好的學習驅動力。教師在概述本節課的大目標后，可以通過提問、創設情境、投票選擇等方式引導每個學生從語言知識，語言技能，綜合素養三個方面生成各自不同的一系列的可測評的小目標。例如，掌握幾個新詞、會運用幾個句型結構進行溝通交流，在課堂活動中提高團隊合作能力、文化素養、思辨能力、溝通交際能力等綜合素養。通過教師的引導，每個學生將自己的詳細目標寫出來。

（三）前測

當學生明確了本節課的學習目標以后，教師可以通過簡單的測試，了解學生的語言知識基礎，對學生本節課的學習能力做出評估。前測結果可以指導教師適時調整優化下一步的課堂教學活動計劃，提高教學效率。由于前測的時間有限，教師可以選擇運用信息化教學手段，運用在線教學平臺或手機APP安排線上的詞匯測試、語音測試等簡易操作，并能很快通過智能評估得出結果的測試。前測的內容可以依據課前的預習任務來編排，一方面可以督促學生課前做好預習，另一方面也能讓教師對學生的自主學習能力做出評估，采取有效的學法指導措施。[2]

（四）參與式學習

參與式學習環節是基于BOPPPS教學模式設計的一節課的主體部分。參與式學習要求教師改變以往傳統的課堂教學形式，要將以教師為主體的語言知識講授式課堂轉變為以學生為主體的語言任務參與式課堂。[3]

首先，在教學方法的選擇上，教師要選擇以學生為主體的教學方法。比起理論探究，高職院校的學生更樂于具體的活動實踐，高職英語課程具備“實用為主”的特點，而且語言技能的提升也需要不斷地實踐。基于以上的原因，在參與式學習環節，教師可以選擇實踐性較強的任務驅動型教學法、情景模擬法等。

其次，為了培養學生團隊協作能力，同時讓學習能動性較差的高職院校學生能通過相互激勵，提高課堂活動參與度，教師安排的語言學習活動最好能以小組合作完成的形式展開，例如角色扮演表演情景會話或課文故事、小組辯論、小組語言游戲等。

另外，學習活動所包含的語言知識呈現順序應遵循學生的認知規律及語言學習規律，一節課中的語言學習任務應該是由簡到難，從詞到句再到文，層層遞進。例如，學習英語感謝信的寫作，可以從掌握gratitude、grateful、appreciate等與感謝相關的詞匯開始，到學習表達感謝常用的句型結構，再到探究英文感謝信的格式及正文結構特點。

語言學習需要調動眼、耳、口等多個感官的參與；因此，教師應該充分利用教室環境及多媒體技術使學習活動中既要呈現聲音，也要呈現變化的畫面及場景，同時訓練學生聽、說、讀、寫、譯多項語言技能。對于高職英語課，教師還應考慮高職院校課程應以就業為導向。課堂上的語言學習活動應體現職業性，以職場情景為依托。以學習第一次見面自我介紹及打招呼為例，可以先讓學生觀看職場接待客戶的英文影片片段，讓學生了解在職場中第一次見面進行自我介紹及打招呼時的口語表達及職場禮儀。教師創設機場及辦公室兩種場景，學生以小組角色表演的形式完成機場接待客戶及辦公室接待客戶兩個職場情景語言任務。

最后，在參與式學習環節要注意學習過程的評價，小組完成語言任務后，要及時進行組內和組間學生之間的評價及教師點評，充分發揮BOPPPS教學模式的互動性和反饋性，使學生通過有效的教學評價，在語言與素養方面得到進一步的提升。

（五）后測

后測是對學生整節課學習情況的綜合考核。有效的后測不僅能讓教師得到有意義的教學反饋，為課程改革創新指明方向，還能幫助學生實現從知識到能力的轉化。在高職英語課堂，教師可以將職場情景的融聽、說、讀、寫多項語言技能的綜合性語言任務為后測內容。

在高職英語課堂后測環節要注意兩個問題：第一，教師要考慮學生的差異。高職院校的學生英語基礎及學習能力參差不齊；因此，作為后測的語言任務不應該是單一的，可以按照詞匯量、句型復雜程度等設置難度系數不同的任務，讓學生自行選擇測試任務。這樣可以讓所有學生在有限時間的測試中充分展示語言知識水平及語言運用能力。第二，教師要重視展示后測的教學評價。評價主體要多元，應包含學生自評、學生互評、教師評價、平臺軟件智能評價等。評價的維度也要全面細致，可以包含語言、情感、策略三大方面；其中語言學習情況包含語言知識水平即語音語法等語言知識的正確率及聽、說、讀、寫等語言技能水平。情感方面包含學習興趣指數、學習積極性如活動參與程度、活動準備情況、小組合作默契度、能力素養進步程度等。策略包括思維模式及解決問題所使用的方法手段等。

（六）總結

一節課結束前的總結是不可忽略的環節。在高職英語課堂的總結環節，教師可以引導學生一起梳理歸納本節課的語言知識點、技能點及其中的重難點。教師可以把學生分成小組，小組成員一起通過畫思維導圖的形式回顧總結。通過總結，可以讓學生鞏固加深對語言知識的理解。[4]

三、基于BOPPPS 教學模式的高職英語教學反思

（一）高職英語課堂教學采用BOPPPS教學模式的優勢

1.提升高職英語課程語言教學質量

語言是溝通交際的工具，語言學習離不了交際。BOPPPS教學模式具有互動性，學生在課堂上通過各種互動，不斷開口實踐，掌握了語言知識，提高了實際運用語言的能力。而且課堂上的及時檢測能實時反饋語言學習情況，讓教師和學生及時從方法、內容、情感態度等方面做出調整，使學習效果不斷優化。

2.發揮高職英語課程的育人功能

BOPPPS教學模式以學生為主體，在課堂上，讓學生主動思考探究，培養思辨能力，形成正確的人生觀、價值觀。高職英語教學內容蘊含了豐富的思政育人元素，但只是“填鴨式”的講授，是無法達到德育效果的。學生只有在主動感知、思考、理解及辨識中才能真正得到價值引領，形成健全的品格及正確的價值觀體系。學生通過完成各種語言任務，還鍛煉了其解決問題的能力、社會交際能力、團隊合作能力等綜合素養。從制定學習目標到參與式學習，到最后的檢測評價，整個學習過程都是學生自主參與的，他們的終身學習能力也逐漸形成并完善起來；因此，BOPPPS教學模式用于高職英語教學，可以從道德、能力、素養三方面全面培養高職學生，使之成為有理想、有道德、有自信的強國人才。

3.彰顯高職英語課程的職業性

最新頒布的2021年版《高等職業教育專科英語課程標準》要求高職英語課程突出職業性，將各類職場情景任務有機融入教學。BOPPPS教學模式提高了學生職場情景語言任務的參與度及有效性，提高了運用語言及文化知識進行交際的能力，讓學生了解了職場的工作職責、職業素養精神等，釋放了職業潛能。

（二）高職英語課堂教學采用BOPPPS教學模式應注意的問題

1.教師素養提升

首先，采用BOPPPS教學模式，高職英語教師需要轉變教學觀念，要敢于顛覆傳統，將教師輸入型課堂轉變為學生輸出型課堂。教學主體是學生。一節課的教學目標不再由教師制定，學生可以制定自己個性化的學習目標，可以自由選擇要參與的語言任務，在教學成效檢測階段，學生也可以自由選擇展示形式。檢驗一節課是否有效的標準不再是教師輸入了多少語言知識，而是作為教學主體的學生課堂活動的參與度及輸出。

其次，為了吸引學生參與學習活動的興趣，教師需要提升人文思政素養，關注、積累學生感興趣的與語言相關的人文知識、時政熱點素材。為了適應“00后”學生善于并樂于運用信息化技術手段的特點，教師還需要提高信息化素養，激發學生積極性，優化貫穿于BOPPPS教學模式中的測評反饋，使結果更精準有效。BOPPPS教學模式的反饋性還需要教師具備更強的教學機智，能靈活運用各種語言教學策略。

2.形式適時變通

BOPPPS教學模式下的高職英語課堂教學設計不可生搬硬套，每節課按照六個固定步驟教學。教師可以根據學習內容調整流程，例如后測可以融入參與式學習環節，前測可以作為教師引導學生明確教學目標的方式等。

3.課內課外結合

為了有效發揮BOPPPS教學模式的優勢，還需要課內課外結合，提高學生語言技能及語言自主學習能力，提升課堂上語言任務參與度。課前，教師要引導學生預習。課堂上參與式學習活動時間有限，有些學生可能意猶未盡，語言技能也未得到充分鍛煉。課后，要通過豐富多彩的語言課外活動如英語配音秀、錄制會話視頻、制作英語手抄報、學校社團組織英語風采大賽、企業職場實踐等，提高學生英語學習興趣，進一步鞏固知識，鍛煉技能，營造語言沉浸式氛圍，培養學生語言活動參與熱情與自信。

四、結語

BOPPPS教學模式，強調以學生為主體的交際實踐，不僅能提高語言教學質量，還能發揮高職英語課程的育人性和職業性。高職英語教師應努力提高各方面的素養，把握BOPPPS教學模式的內涵，優化教學設計，提高課堂教學質量，提升高職院校技術型人才的跨文化交際能力。