高職院校人才培養方案存在的問題及其對策探討

秦 偉

（重慶旅游職業學院 重慶 409000）

教育部2019年頒發的《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》強調“優化專業人才培養方案，創新人才培養模式，要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力”[1]。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來受到國家、政府及社會的重視，也培養了一大批優秀的應用型人才。然而，隨著社會經濟的快速發展、人才競爭的日益激烈，高職院校還需積極推進優化人才培養方案，堅持以面向社會、服務發展、促進就業為辦學方針，通過規范人才培養過程，加快高技能應用型人才的養成。

一、高職院校人才培養方案存在的問題

（一）缺乏全面的教學理念

教學理念的不足或偏頗極易造成培養模式的落后；因此，建立正確、完整的教學理念是高職教育實施人才培養方案的關鍵，對于培養模式的構建也起到十分重要的作用。與普通本科院校相比，高職院校在辦學水平、師資力量及生源質量方面都略低一籌，因此，我國職業院校的教學理念與教育發達國家也有較大差距。高職生通常會被認為是普通教育中優勝劣汰的學生，社會、學校、家庭都極易對其有偏見，認為只要能學完一項技能便可。實際教學也會強化專業知識和技能的傳授，輕視對學生個人理想信念、道德修養、文化素質等的培養、關注；過分強調就業率，使職業教育教學的發展偏離了辦學的目標，限制了高職院校的進一步蛻變、提升。

（二）課程與工作崗位聯系不緊密

近年來，高職院校不斷完善專業人才培養方案，不斷吸收國家職業教育實踐探索經驗，專業人才培養方案在理論研究方面取得了一定成就，但整體還不夠有深度，如人才培養工作的評估和教育理念的樹立還不夠清晰；課程設置與職業技能、專業素養需求并不相符；理論脫離實際，專業人才的實踐技能不能滿足未來工作崗位的需求，導致專業人才進入工作崗位，職業勝任能力不足，整體專業人才市場占有率和崗位工作單位的好評率并不高，人才培養整體的質量明顯下降。

（三）課程內容設置重疊

當前，高職院校課程設置還不夠完善，缺乏一定合理性，很多內容沒有及時優化，理論內容繁雜，專業基礎課程和核心課程內容脫節或不合理，課程的基礎和重點不夠明確，核心課程通過實踐探索得到強化、突出，但二者的關系認識還存在明顯不足；課程設置缺乏依據，關于專業人才培養標準即目標的認識不夠清晰。因此，授課時對于課程內容的選取和設計也不夠準確，最終無法達到專業人才培養的目標。大部分高職院校缺乏對理論結合實踐教學的重視，使得專業教學層面實踐進程的滯后，導致教學理論與實踐不相融合。在此教學模式下，高職院校專業教學課程內容與社會職業標準難以達到有效銜接，課程體系下所培養的學生不具備相應的某個領域、不同崗位的素養及職業能力，學生所學知識與實際工作崗位需求的適應性不強，導致學生畢業后無法快速上崗或是崗位技能不足，工作效率不高。

（四）缺乏良好的校企合作

校企合作是解決職業教育改革、創新人才培養模式的措施之一。然而，大部分高職院校實際教學依然無法擺脫傳統模式，教學活動還是以院校為主，企業真正參與辦學的情況并不多。具體來說，盡管國家積極倡導并出臺了一些相關的指導意見，強調校企合作辦學，然而基于種種原因，高職院校與企業的合作仍然不夠深入，校企合作往往停留在表象層面，比如企業捐贈物資、贊助獎學金等，并未能多角度、深層次地參與高職院校的人才培養。因此，高職院校所培養的專業技能人才難以更好地適應企業的用人標準，無法滿足當前社會對中堅技術人才的應用需求。

（五）缺乏足夠的實踐教學

職業院校與普通本科院校在教育教學上最大的差別在于，職業院校更重視人才實踐操作能力的培養，而且所教學的專業對應崗位也大多為社會藍領階層，對學生動手能力的要求會更高。[2]教育部也對我國職業教育提出“培養能力本位相當人才、大力開展實踐教學活動”的切實要求。然而據了解，大部分高職院校實踐性、綜合類教學設置較為欠缺，實踐課課時少，安排不合理等，使高職生難以充分及時地獲得實踐學習的機會。一些高職院校依然采取閉門造車的辦學模式，未能結合社會實際用人情況來合理安排教學，無法為學生提供合適的社會實踐機會。

二、高職院校人才培養方案的改進策略

（一）落實教育政策，優化辦學模式

新時期，實現職業教育人才培養面向社會、服務發展、促進就業的重大目標，首先要從國家制度層面得到強大支持，這樣才能使高職院校更好地實現跨越式發展。因此，盡管財政部和教育部提出了各項教育扶持及改革政策，地方政府還需加強宣傳、增強制度保護措施，積極鼓勵并引導社會企業、組織機構等力量參與高職院校的辦學。企業參與職業教育辦學，需要消耗大量的財力、人力，假如地方政府沒有給予相應的政策支持，企業也會缺乏信心和動力，難以達到合作辦學目的。其次，國家教育相關部門應優化調整職業院校的招生政策。針對社會對職業教育存在的偏見，在高職院校招生時國家應適當給予一定的政策支持，加大招生的宣傳力度，改變對高職院校的偏見。此外，針對高職院校人才出口問題，政府應重視職業教育畢業證書，從教育制度上予以充分認可，在企業人才招聘中給予積極正向的引導，必要時也可為企業提供相應政策上的支持。[3]

（二）重視辦學特色，優化課程結構

根據當前社會需求和人才培養現狀，高職院校要在借鑒本科院校及國外職業教育的基礎之上，探究出一套符合自身教學發展所需的課程結構模式，要以適應社會用人需求、突出專業技術重點，培養與市場人才相對應的職業技能人才，幫助學生獲得全面的發展。在市場就業形勢緊迫的背景下，重視高職院校的辦學特色、優化課程結構，促進教有所學、學有所用。高職院校應從以下幾個方面著手：

1.專業建設方面

目前，高職院校的專業基本上在原學科體系基礎上或參考普通本科院校專業而設立的。然而，職業教育與普通本科教育在教學本質、就業口徑上存在一定差異。高職院校專業建設應根據社會產業結構的現狀而做出適當的優化調整，要結合社會需求來確立辦學目標，改變從前院校專業基本統一的問題，在普遍化教學中建立高職院校的專業特色和優勢，提升高職院校在社會上的辦學影響力。

2.課程設置方面

高職院校設置課程要努力破除以學科為核心的課程設置弊端，敢于在教學實踐過程中挖掘問題本質，針對課程適用性不強、內容陳舊落后、針對性不足、實用性欠缺等問題，能結合專業教學發展及學生實際需求，積極采取改革措施，使課程模式更新穎、靈活，課程內容更具實用性和針對性。[4]具體來說，應盡量給師生多一些課程模式選擇空間，教師能夠立足于教學目標、結合教學內容適度性調整課程，使之形成自我的教學風格，以滿足學生的個性化學習需求；學生也可選修一些自己感興趣的專業課程，以興趣為引領，提高專業學習的積極性，更深入地學習。再有，課程內容的設置要重視理論與實踐的結合，要結合社會崗位用人需求有針對性地添加或刪除課程模塊，以此進一步優化課程結構，使所傳授的知識能夠解決實際工作崗位問題。

（三）加強師資建設，增設就業創業指導

良好的師資隊伍是提高教學質量、促進人才培養目標達成的關鍵。近年來，高職院校的師資建設在數量及質量上得到提升，然而還存在一些問題，如教師安排缺乏合理性、教師招聘渠道單一、教師隊伍穩定性不足、教師再教育力度不夠、教師評價不合理，等等。[5]基于此，高職院校必須進一步強化師資建設工作，拓寬教師聘用渠道，引入具有豐富教學經驗、實踐能力強的專業課程教師；將有能力、有作為的教師安排在合適的崗位上；通過提高教師福利待遇、組織評優評職等穩定教師隊伍；為教師提供良好的再教育平臺和機會；重視并科學評價教師等。此外，高職院校還需加強學生就業創業指導，幫助學生全面及時了解市場就業現狀，讓學生樹立正確的就業創業意識，從而確定合理的就業創業目標。

（四）注重校企合作，加強產教研結合

加強產教研結合，是高職院校新時期教育背景下所必須遵循的重要教學指導方針。對高職生而言，他們不但需要掌握扎實的專業理論知識，還需具備實踐能力。然而，高職院校的教學資源很難滿足學生實踐應用上的需求。只有通過校企合作，產教研結合，才能從根本上解決高職院校實踐教學不足的問題。因此，高職院校要主動尋求合作，通過開辦校外實踐教學基地，引入企業骨干技術人員、企業優秀管理者，以學徒制及訂單式教學來培養學生，讓學生盡早接觸真實的就業環境和崗位，擁有更多參與實踐實訓的機會和經驗，促進他們未來能夠順利應對社會就業形勢，快速適應工作崗位。[6]人才培養一定要有實踐教學，全面加強與專業人才的聯系與合作，革新教學理念，注重學生實踐能力的鍛煉、培養，為學生實訓開辟新的渠道，為實訓教學提供保障。[7]人才培養方案，一定要突出專業與市場需求相結合的原則，將專業人才的素養、能力、課程三大模塊與市場人才需求充分銜接，共同實現發展。在實踐教學中，學校一定要積極構建與企業的聯系，在“工學結合”“校企合作”的模式下，實現企業與學校的互動，教師與學生的互動，重點強調教學的靈活性、多樣性和啟發性，調動專業人才的積極性，強化專業人才深入企業參與實踐的教學相長機制建設，在企業專業領導人和教師的引導下，實現教學相長，促進學習方法和教學方法的優化。[8]

三、結語

隨著社會經濟及教育發展，高職院校在人才培養過程中仍會遇到新問題。高職院校所培養的人才難以滿足市場的需求，必然會制約高職院校的發展。基于此，高職院校必須以就業為導向，結合社會需求及教學目標調整人才培養方案，以更好地滿足社會對應用型人才的需求。進一步明確我國高校專業人才培養的目標，完善專業課程設置，實現課程設置與人才市場需求的接軌。高職教師也應該從實際出發，認識自身教育職責不同于普通高等教育教師，按照“雙師型”教師標準嚴格要求自己，不斷豐富自身的專業教學經驗，提升專業素養，從而更好地培養專業人才。