漢語國際教師的新挑戰(zhàn)、新發(fā)展、新策略

劉亞杰

（遼寧大學(xué) 遼寧 沈陽 110036）

“一帶一路”倡議的提出賦予了漢語國際教育事業(yè)新的發(fā)展機(jī)遇和新的使命，全球疫情對漢語國際教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改善教學(xué)法，應(yīng)對新時期的挑戰(zhàn)。[1]

一、漢語國際教師面臨的新挑戰(zhàn)

（一）客觀上的挑戰(zhàn)

當(dāng)前疫情下，漢語國際教育在使用遠(yuǎn)程線上教學(xué)方式時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件有限、共享資源匱乏，給授課教師帶來了不好的課堂體驗(yàn)。教師們在積極調(diào)整，努力在虛擬環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣。這就需要漢語國際教師進(jìn)一步豐富虛擬課堂的教學(xué)手段，投入更多精力、體力、物力，彌補(bǔ)網(wǎng)課短板，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)前世界政治經(jīng)濟(jì)形勢下，美國為首的利益集團(tuán)對中國實(shí)行圍堵打壓破壞了人文交流機(jī)制，漢語國際教育也受到了不利的影響；這要求漢語國際教師在教學(xué)中不回避現(xiàn)實(shí)問題，不忘初心，積極弘揚(yáng)正能量，為世界和平共同發(fā)展獻(xiàn)出微薄之力。

（二）主觀上的挑戰(zhàn)

1.教師專業(yè)知識短板

以前漢語國際教師一般是學(xué)漢語言或漢語國家教育相關(guān)專業(yè)的，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，對漢語國際教師提出了新的要求。[2]漢語國際教師既應(yīng)是具備漢語基礎(chǔ)知識、基本能力、基本素養(yǎng)的合格教師，還要是“知”“能”兼?zhèn)?、能“教”能“研”的行家。[3]漢語國際教師應(yīng)加強(qiáng)漢字和中華文化知識的積累、基于外語教學(xué)基本原理而設(shè)定的方法訓(xùn)練，以及跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng)。[4]

2.激勵評價體系不完善

漢語國際教育是新興專業(yè)，漢語國際教師的評價機(jī)制還不完善。目前，高校漢語國際教師承擔(dān)大量的教學(xué)工作，沒有時間和精力兼顧科學(xué)研究，但職稱評定還是在唯論文唯項(xiàng)目，在職稱評定時存在過度重視科研而忽略教學(xué)的情況，對教師教學(xué)水平缺乏科學(xué)評價，對教學(xué)成果缺乏有效宣傳和推廣，這些不利客觀使許多一線漢語教師無法在日常教學(xué)工作中得到應(yīng)有的認(rèn)同感和成就感。

二、漢語國際教師的應(yīng)對策略

（一）要有終身學(xué)習(xí)意識

在當(dāng)代“一帶一路”大背景下，國際漢語教師更應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)意識，不斷充實(shí)學(xué)科知識，不斷提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的國際形勢。要時刻關(guān)注“一帶一路”沿線國家發(fā)展的新狀況及其對漢語人才培養(yǎng)的新要求，在教學(xué)實(shí)踐中與時俱進(jìn)，培養(yǎng)時代需要的學(xué)生。既要教授漢語知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在國際交流中體現(xiàn)個人價值。

（二）協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的平衡

高校漢語國際教師日常工作包括兩大部分：漢語教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域科研工作。由于日常教學(xué)工作繁重，許多教師忽略了科研工作。表面看來，教學(xué)和科研無法兼顧，因?yàn)闀r間有限；但實(shí)踐證明，二者是可以互相促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的?？蒲心軌蚪o教學(xué)提供理論指導(dǎo)，使教學(xué)工作沿著正確的方向有序進(jìn)行，能夠使教學(xué)更有效率；大量的教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)榭蒲刑峁┴S富的研究課題，使科學(xué)研究方向緊緊圍繞服務(wù)于實(shí)踐的理念，不發(fā)生偏離。因此，高校漢語國際教師應(yīng)科學(xué)合理地協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用先進(jìn)的科研成果，注意將實(shí)踐案例用于相關(guān)的科研。

三、后疫情時代國際中文教師的培養(yǎng)方向

疫情對國際漢語教育雖然有一定影響，但隨著后疫情時代的來臨，國際漢語教育又在不斷發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國際地位的不斷提升，許多國家，特別是新興國家和“一帶一路”國家對漢語學(xué)習(xí)的需求更強(qiáng)，對國際漢語教師的需求增多。[5]我們要根據(jù)這些新變化，對國際漢語教師的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。[6]

（一）開拓漢語教師國際性視野

目前，漢語國際教育已經(jīng)形成“來華留學(xué)生漢語教學(xué)”和“海外漢語推廣”兩種比較成熟的教學(xué)模式，漢語國際教師需要充分了解這兩種模式的運(yùn)作過程，特別是每種模式下所要求的知識體系及教學(xué)要求，需要不斷充實(shí)“國際”的內(nèi)容，如世界或區(qū)域的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、國別和區(qū)域的漢語教學(xué)形勢等，從而勝任國際漢語教師的職責(zé)。[7]

（二）提高漢語教師的互聯(lián)網(wǎng)利用能力。

疫情期間線上教學(xué)成為國際漢語教學(xué)的主要模式，從而極大地促進(jìn)了線上漢語教學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研領(lǐng)域的發(fā)展?？梢灶A(yù)見，后疫情時代線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，必將成為國際漢語教育中最重要的方式，這也是當(dāng)下世界經(jīng)濟(jì)形勢的需要。由此，國際漢語教師培養(yǎng)，要重視互聯(lián)網(wǎng)利用能力，掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)，更好適應(yīng)時代的新發(fā)展和新要求。

（三）拓展“漢語+專業(yè)知識”的結(jié)構(gòu)。

“漢語國際教育”應(yīng)該是一種“漢語N”的學(xué)科。[8]“漢語+”什么專業(yè)，我們就可以用什么專業(yè)的教師補(bǔ)上，我們要對這些非漢語專業(yè)的教師進(jìn)行涉外知識培訓(xùn)。這里的“+N”被多數(shù)人理解為“+中國文化”，其實(shí)不然；N可以是“中國文化”，也可以是“中國經(jīng)濟(jì)”“醫(yī)學(xué)”“法學(xué)”“環(huán)境學(xué)”“物理學(xué)”等學(xué)科。即使N是“文化”，“文化”也不應(yīng)該只是“太極拳”“唱京劇”“剪窗花”等，應(yīng)該更深入制度文化和觀念文化的層面。[9]否則，既很難適應(yīng)海外漢語學(xué)習(xí)者的知識需求，也很難適應(yīng)其發(fā)展需求，更難適應(yīng)“構(gòu)建共同體”的需求。

四、新形勢下漢語國際教師的教學(xué)策略

（一）混合式教學(xué)模式

這次疫情使線下教學(xué)被迫轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。疫情過后，線上教學(xué)會成為漢語教學(xué)的一種模式，至少會成為線下教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。也就是說，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、培養(yǎng)模式，特別是針對海外不能來中國本土學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，線上模式具有極大的優(yōu)勢，將成為未來學(xué)習(xí)漢語的新模式。另外，即使到中國本土留學(xué)，線上課程也是學(xué)生自學(xué)漢語的最佳補(bǔ)充形式。例如：就“正反疑問句”語法點(diǎn)的教學(xué)形式我們做過試驗(yàn)，7分鐘微課教學(xué)和30分鐘的面對面教學(xué)，教學(xué)效果是差不多的。可見線上教學(xué)有極強(qiáng)的時效性。因此，作為漢語教師，我們應(yīng)該繼續(xù)探索和試驗(yàn)適合采用線上教學(xué)的知識點(diǎn)，然后做成微課資料供給學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目制教學(xué)是教師通過一個項(xiàng)目讓學(xué)生一同完成，學(xué)生做項(xiàng)目的過程也是他們學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的過程。本文提出的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是整個課堂的“主菜”，而不是教師主導(dǎo)課堂的“甜點(diǎn)”，真正把課堂還給了學(xué)生。此模式能夠?qū)嵤┑那疤崾前褌鹘y(tǒng)課堂上教師教授的知識做成示范性網(wǎng)課，給學(xué)生提供一個可供學(xué)習(xí)的播放列表，讓學(xué)生事先做好網(wǎng)課知識的預(yù)習(xí)。教師基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，明確學(xué)生所要完成的任務(wù)。然后，學(xué)生展開資料收集工作，并制定出解決問題的方案。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“新目標(biāo)漢語口語”談休閑娛樂，談時尚，談美食、談教育、談售后服務(wù)等這些課程的時候，每一課教師都要精心設(shè)計一個基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目讓學(xué)生來完成。所有的學(xué)生都要參與項(xiàng)目，教師不能放棄任何一個學(xué)生。最重要的是組員各司其職團(tuán)結(jié)協(xié)作。項(xiàng)目制教學(xué)只是啟發(fā)式教學(xué)，而學(xué)生要在課上全面講解自己的成果。教師做評估檢測，鼓勵學(xué)生互評。這種項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是主體，是主人公。

（三）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模式把教師從備課做課件講課中解放出來，然后是實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一個教師只需要針對最多15—20個學(xué)生，而且他與這15—20個學(xué)生是四年一貫制的，就等于從入學(xué)到畢業(yè)，全是這個教師在負(fù)責(zé)這些學(xué)生。教師對所管理的學(xué)生了如指掌，包括他們的生活、家庭夢想。學(xué)生可以向?qū)焹A訴自己所面臨的問題。在課堂上，導(dǎo)師讓學(xué)生參與其他同學(xué)表現(xiàn)的打分、評選。比如，導(dǎo)師留一項(xiàng)作業(yè)是論述“中國美食的博大精深”。各組完后，其他組學(xué)生為其打分，然后教師打出自己的分?jǐn)?shù)，并告訴學(xué)生打分的理由、依據(jù)，幫助學(xué)生修訂自己打分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會判斷。這種判斷能力，也是非常重要的反思能力，它替代了教師的評語，讓學(xué)生知道除了學(xué)習(xí)知識、考試成績、完成項(xiàng)目之外，還要能夠站出來觀察自己和他人的學(xué)習(xí)，提高自己的“元認(rèn)知”能力。

（四）啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)

學(xué)生初入大學(xué)，都會有一段適應(yīng)期，因?yàn)橹案咧袑W(xué)習(xí)的自律性徹底被破壞了。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最重要的三個關(guān)鍵詞是精通、自主、目標(biāo)；即要讓學(xué)生給自己定一個高的目標(biāo)，幫助形成精通、自主和目標(biāo)感，這需要遵循以下原則：

1.SMART原則

S是Specific，就是有特定的目標(biāo)；M是Measurable，是指可衡量的；A是Attainable，是可以實(shí)現(xiàn)的；R是Realistic，是現(xiàn)實(shí)的；T是Timebound，是有時間要求的。也就是說，作為導(dǎo)師，每月、每周都要問學(xué)生：你的目標(biāo)是什么？怎么樣給自己設(shè)定一個符合SMART原則的目標(biāo)？

2.隨機(jī)應(yīng)變

隨機(jī)應(yīng)變體現(xiàn)在學(xué)生如果感覺哪一部分內(nèi)容沒有充分掌握，可以反復(fù)學(xué)習(xí)；一旦掌握了，就繼續(xù)學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容。

五、結(jié)語

世界政治經(jīng)濟(jì)形式復(fù)雜的大背景下，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)，作為漢語國際教師的我們不能獨(dú)善其身，越復(fù)雜我們越要有準(zhǔn)備，越激烈我們越要有實(shí)力。面對漢語國際教育發(fā)展提出的新要求，面對“漢語+專業(yè)知識”的短板，我們要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索新出路、新策略、新突破。