漫談高中歷史教學中的愛國主義教育

●江蘇省儀征中學 劉明森

●江蘇省儀征市第三中學 夏 圓

高中歷史課程性質是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，培養學生歷史意識、文化素質和人文素養的學科。學科的根本性質決定了高中歷史教學對于學生價值觀的形成具有重要的引領作用。所謂價值觀教育，是指學校按照社會發展的要求，以社會主義主流價值觀為核心內容，在教學活動和實踐中，促使個體在觀念上獲得發展。在當今社會發展的大潮下，教師尤其應該注重對青少年的愛國主義價值觀教育，這既是社會的需要，也是高中學生成長的必需，對于他們的健康成長和個性的形成，均有著積極意義。因此，教師應該在日常教學中，著眼于學生價值觀的培養，為學生成長、成才打下良好的基礎。

一、立足課堂，創設情境，以情動人

從人類發展的進程來看，愛國主義價值觀教育是每個國家發展和存在的前提。人民具備共同的政治信念和統一的價值體系，是維系社會穩定的根本保證，也是避免道德滑坡、信仰缺失的有效保障。高中階段是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，給予他們正面積極的愛國主義教育，能促使他們健康成長。

在實際教學過程中，教師應立足課堂，注重教學情境的創設，引發學生的情感共鳴，使學生樹立正確的愛國主義價值觀，從而形成強烈的政治認同。對于高中教學來說，課堂是主陣地，自然也是愛國主義價值觀教育的主要場所。課堂上，教師呈現的一幅圖片，播放的一段音樂，或者朗誦的幾句詩，都可以在學生的內心漾起陣陣漣漪，引發其真實強烈的情感體驗。

例如，在教學關于中華人民共和國成立的內容時，筆者便創設了生動的教學情境，播放了一段開國大典的視頻片段，讓學生真實地感受到喜悅之情。然后，再通過圖片的形式，如關于義和團運動、辛亥革命、不平等條約簽訂的場景等，再次激發學生強烈的民族自豪感。

二、注重體驗，加強感悟，以真育人

高中歷史課程的愛國主義價值觀教育，和平時的德育課程有所不同，它不是直觀地將愛國場景或者愛國圖片呈現給學生，而是具有鮮明的內隱性，即它蘊含在每一節教學內容中，潛伏在每一堂課中，不是依靠教師的硬性傳輸，而是發揮潤物細無聲的功效，從學生內在學習動機的喚醒，到充實精神，豐富情感，提升認知，都是通過歷史知識的傳輸和內化。所以，教師對學生進行愛國主義價值觀教育時，要注重學生的真實體悟，加強學生的切身體驗，用真實感人的飽含愛國主義情感的事例、典故、場景等，實現育人目的，不斷激發學生的愛國熱情。

例如，在教學有關鴉片戰爭的內容時，教師可以通過具體事例，讓學生意識到鴉片對人民身體和精神的摧殘，并能夠結合林則徐禁煙運動，讓學生意識到禁煙運動的偉大意義，激發其深厚的愛國情感。

三、組織討論，辨別比較，以理服人

正所謂“理不辯不明”，在高中歷史教學中，教師可以通過組織學生討論，讓學生經歷真理的形成過程，形成正確的認知。例如，對歷史上一些典型人物的評價，不能用非黑即白的標準，要辯證看待，不能脫離時代背景去分析。如各朝代君王，他們代表的是剝削階級，對他們進行評價時，應該從他們對國家統一、民族團結、生產的發展、促進社會的進步等角度來綜合評價，這才是正確的愛國主義價值觀教育。

如對康熙皇帝的評價，要對其是非功過進行全面認知，從而進行客觀評價。在實際教學中，教師要引導學生意識到雖然康熙是剝削階級的代表人物，但是在反對外來侵略和維護國家統一方面，做出了突出貢獻。如康熙組織了兩次抗擊沙俄侵略的雅克薩自衛反擊戰，還兩次平定了準噶爾貴族的叛亂。通過引導學生全面評價歷史人物，調動了學生的學習積極性，提升了其語言表達能力、反應能力，更重要的是，培養了學生實事求是的精神。

在實際教學中，通過辯論的形式，促進了學生對知識的內化。在活動開始之前，學生要經過精心準備，這對提升學生的學習效率有很大的促進作用。

在高中歷史教學中進行正確的愛國主義價值觀教育，是課程改革的需要，是社會進步的需要，更是學生個人成長的需要。紛繁復雜的世界格局對教師的價值觀教育提出了挑戰。教師應該著眼于歷史課堂，以科學的理念貫穿教學，營造和諧的氛圍，秉承以人為本的精神，對學生進行愛國主義價值觀教育，使歷史課堂成為學生健康成長的精神家園。