重視細節教學，促進素養提升

●江蘇省鹽城市亭湖區新洋初級中學 倪曉霞

在初中歷史教學中，教師要借助細節創設情境，促進學生對事件經過與影響、特征的把握，促進他們對史事的理解。教師重現歷史細節，能讓學生對事件的來龍去脈與人物的鮮明個性有清晰的認知，讓學生回歸歷史現場，直觀地感知歷史。教師要依據學情重組教學內容，以歷史細節激發學生的好奇心，讓他們對歷史事件、歷史人物產生具體認識。

一、依托細節，創設情境

創設情境能讓學生重溫歷史，感受歷史的真實，融入歷史氛圍探究歷史，運用歷史思維分析問題。教師要圍繞教學主題選擇歷史細節，還原歷史場景，營造生動的氛圍。如在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學中，因為學生對唐太宗、武則天，以及唐玄宗都有所了解，所以，教師可以運用“玄武門之變”等細節創設情境，讓學生學會從歷史的角度去評價一個人的功過，意識到政治斗爭的殘酷。又如，在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學中，教師向學生講述細節：楊貴妃得到唐玄宗的“三千寵愛”，其姐被封為韓國夫人、虢國夫人、秦國夫人，每月有脂粉費數十萬，其兄楊國忠任宰相，身兼數職，權傾天下。從這個細節中學生能體會到唐玄宗是個日益驕奢、任用奸相、不理政事的人。

二、把握時機，合理運用

將歷史細節用于不同環節，會產生不同的效果。在導入時應用歷史細節，能集中學生注意力，引發學生好奇心，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣。如在教學《鴉片戰爭》時，教師首先讓學生閱讀巴麥尊在議會上發表的講話內容：乃英國奇恥大辱，要求議會派遣遠征軍去懲罰那個野蠻的國家。然后，讓學生思考“奇恥大辱”是什么事件？英國是如何做的？結果是什么？教師以歷史細節吸引學生關注學習內容，了解英國發動鴉片戰爭的真實動機，讓他們進行積極思考。教師在導入時，選用的歷史細節須與教學主題相匹配，避免受無關緊要內容的干擾，影響學生認知體系的形成。教師可以選擇與教學內容相關的歷史細節作為過渡材料，使各部分內容之間建立關聯，引發他們的深度思考。教師也可以借助歷史細節突出重點內容，通過進一步的描述，讓學生對歷史過程、歷史人物特點有更深入的思考，從而提升他們的分析能力。如在《宋元時期的科技與中外交通》的教學中，教師針對重點內容引入細節，詳細介紹雕版印刷的特點，并通過與活字印刷的比較，讓學生了解活字印刷的經濟、省時等特點，感受印刷技術的進步。在介紹指南針的運用時，教師呈現閱讀材料，讓學生感受到指南針能幫助人們辨別方向，在航海中發揮著重大的作用，為后來歐洲航海家的環球航行創造了條件。教師呈現歷史細節，能讓學生客觀地分析歷史材料，辯證地看待歷史問題，從而能促進他們歷史思維的培養、歷史素養的發展。學生受到自身認知能力的制約，他們在學習歷史的過程中難免會遇到障礙，如果不及時解決他們學習中的“攔路虎”，會影響他們學習歷史知識的動機。教師使用啟發性、易于理解的細節引入，能將問題變得形象、具體，能變難為易，促使學生對歷史教學內容進行探討。

三、開展活動，促進交流

在初中歷史教學中，教師要依據目標內容、學生能力開展能促進學生思考、表達的課堂，讓學生積極融入課堂。教師要積極收集素材，選擇能從微小處體現歷史事件的素材，促進學生對歷史知識的理解。如在《隋朝的統一與滅亡》的教學中，教師呈現“隋五銖”的圖片，讓學生感受到度量衡的統一為隋朝經濟的發展掃清障礙；呈現“三省六部制”的示意圖，讓學生了解這些制度，了解其組織嚴密、分工明確，能促進版圖遼闊國家的鞏固統一。為增進學生對歷史材料進行深度理解，教師可以引導學生展開辯論，從而提升學生的理解能力。如讓學生在閱讀材料的基礎上，對秦始皇的功與過進行評論。有的學生認為秦始皇功大于過，在政治上，提高帝王尊嚴、厲行中央集權、制定一套嚴密的法律；在軍事上，修筑長城，將戰國時燕、趙、秦三國舊長城連接起來；在經濟上，統一貨幣、統一度量衡、確定土地私有；在交通上，修靈渠，溝通湘漓之水；在文化上，統一文字、統制思想；等等。也有學生指出秦始皇好大喜功、濫用民力，修建阿房宮、驪山墓耗用民夫幾十萬；賦稅奇重，以至民不聊生；嚴刑峻法，一人死誅及三族；鉗制思想，焚書坑儒。學生通過辯論，對秦始皇的認識更加深入。

總之，在初中歷史教學中，教師可以借助歷史細節開闊學生視野，發展學生的歷史思維，促進他們對歷史知識的理解，從而促進學生歷史素養的提升。