高中歷史課堂的立體化建構(gòu)

●湖北省谷城縣第三中學(xué) 徐雪蘋

高中歷史課堂的立體化建構(gòu)是一個(gè)由來已久的理想目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免使學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有以及重復(fù)性訓(xùn)練，而是要以知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為指向，幫助學(xué)生從寬度、深度、高度等多個(gè)向度立體解讀教學(xué)內(nèi)容。筆者在本文以《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)為例，對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

一、史事關(guān)聯(lián)的寬度拓展

在高中歷史課堂的立體化建構(gòu)中，寬度側(cè)重于強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度。教師要加強(qiáng)對(duì)橫向關(guān)聯(lián)的研究，也就是對(duì)立體化中寬度拓展的研究。例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)中，教師便可以基于宏觀和橫向角度，讓學(xué)生思考明清時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面的融通與聯(lián)系。其中，這一時(shí)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)具有持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，且手工業(yè)技術(shù)穩(wěn)步提高，商品經(jīng)濟(jì)趨于繁榮。為使傳統(tǒng)政治制度得以維護(hù)，統(tǒng)治者加強(qiáng)了君主專制，在文化上思想控制，在經(jīng)濟(jì)上重農(nóng)抑商，這使得明朝統(tǒng)治黑暗，宋明理學(xué)空疏，由此出現(xiàn)了思想文化領(lǐng)域的新局面，即出現(xiàn)了黃宗羲、顧炎武等反對(duì)君主專制、提倡工商皆本的觀念……總而言之，如果高中歷史教師在教學(xué)中能夠主動(dòng)拓展重大歷史事件之間的寬度關(guān)聯(lián)，就可以有效解決課堂上長(zhǎng)期存在的歷史事實(shí)碎片化問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)某個(gè)史事的深層次理解。

二、史事詮釋的深度發(fā)展

所謂歷史知識(shí)的深度，意為利用不同的歷史理論和歷史范式，達(dá)到對(duì)歷史事實(shí)的多重角度解析效果，由此讓歷史意義的闡發(fā)和評(píng)判變得更加清晰。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以唯物史觀為主導(dǎo)，適時(shí)適度地給學(xué)生提供史學(xué)理論輔助學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，教師便可以從社會(huì)形態(tài)文明進(jìn)步理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行明清政治制度的深度解析。社會(huì)形態(tài)文明進(jìn)步理論的觀點(diǎn)：人類文明發(fā)展有著由低級(jí)向高級(jí)演變的特征，其中，物質(zhì)文明對(duì)政治文明和精神文明起到?jīng)Q定性作用，后兩者則是對(duì)前者的直觀反饋，并可能給前者施加影響。在明清時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)此前未曾有過的繁榮局面，并開始出現(xiàn)了資本主義萌芽，這同傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明比較而言，進(jìn)步是顯而易見的。但是在物質(zhì)文明高度發(fā)展的時(shí)候，傳統(tǒng)政治文明卻出現(xiàn)失調(diào)滯后問題，因?yàn)闅v史演變規(guī)律中有惰性因素的存在，所以傳統(tǒng)政治勢(shì)力很可能不會(huì)主動(dòng)退出歷史舞臺(tái)，而是以多種方法強(qiáng)化自身落后的政治文明，并影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，高中歷史教師要幫助學(xué)生以移情、推理和想象等多種形式對(duì)這一問題進(jìn)行分析。

三、知識(shí)價(jià)值的高度發(fā)現(xiàn)

這里的歷史知識(shí)高度，強(qiáng)調(diào)的是基于科學(xué)價(jià)值觀念標(biāo)尺，針對(duì)歷史事實(shí)加以研判，從而發(fā)現(xiàn)并闡釋其中的歷史意義，以便實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的最根本價(jià)值。一般來講，知識(shí)價(jià)值的高度發(fā)現(xiàn)方法包括階級(jí)分析、辯證分析、歷史主義視角切入、現(xiàn)實(shí)主義視角推斷，等等，而對(duì)于價(jià)值尺度的判斷則是其中的核心因素。事實(shí)證明，價(jià)值觀是體現(xiàn)歷史意義的關(guān)鍵所在，只有建立高尺度的價(jià)值觀，才有可能產(chǎn)生高尺度的歷史觀。在我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流是在國(guó)家層面的富強(qiáng)、民主、文明、和諧，在社會(huì)層面的自由、平等、公正、法治，在個(gè)人層面的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在教學(xué)過程中要基于科學(xué)理論范式，以辯證思維為方針，與學(xué)生一道展開對(duì)歷史事實(shí)的價(jià)值研判，從而突顯出其歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)汲取歷史智慧、完善歷史人格，為其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)中，教師便可以借助辯證法的引領(lǐng)功能，達(dá)到價(jià)值評(píng)判的指導(dǎo)效果，也就是幫助學(xué)生基于家國(guó)情懷的尺度，客觀分析明清君主專制強(qiáng)化的措施，意識(shí)到明清兩代君主專制制度強(qiáng)化是對(duì)皇權(quán)至高無上地位的強(qiáng)化，包括在平定地方分裂割據(jù)勢(shì)力方面具有明顯作用，比較典型的例子是清代初期對(duì)于吳三桂等的平叛，在鞏固?hào)|南海疆方面效果顯著。康熙時(shí)期的收復(fù)臺(tái)灣，在平定少數(shù)民族貴族叛亂、打擊分裂勢(shì)力方面也有一定的優(yōu)勢(shì)。特別值得重視的是明清兩代君主專制制度強(qiáng)化在對(duì)外方面抵御侵略勢(shì)力的作用。在關(guān)注上述正面價(jià)值的同時(shí)，教師也應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到這一時(shí)期君主專制的強(qiáng)化，也是導(dǎo)致國(guó)家和民族全面落后于西方的重要因素，包括海禁閉關(guān)政策的實(shí)施，都是基于君主專制的強(qiáng)化而實(shí)施的政策，卻起到了負(fù)面的作用。

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，立體化高中歷史課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行，教師在具體的操作過程中，應(yīng)當(dāng)立足于課堂實(shí)際與學(xué)生需求，以上述幾個(gè)向度作為重要手段，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與歷史能力的融會(huì)貫通的要求。