一方鄉土育鄉情
——從《過去是怎樣被記載下來的》教學中談教學的有效性

●浙江省仙居縣下各二中 顧學會

我國著名教育家陶行知先生認為，“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本”，提出了“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖?、學、做合一”的理論。所以，在教學中引入鄉土資源有利于幫助學生適應現實生活，提高解決問題的能力。筆者在本文結合歷史與社會七年級下冊綜合探究八《過去是怎樣被記載下來的》的教學，談談鄉土資源在歷史與社會教學中的運用。

一、挖掘鄉土資源，激發學生學習興趣

所謂鄉土資源，就是指我們家鄉的自然和人文特色，如自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展，以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化、生產生活特色，等等，包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等一切物質和非物質形態的鄉土文化?！耙淮玎l土，一份情懷”，如果教師在教學中樹立鄉土資源意識，運用鄉土資源對教材進行適當補充和完善，密切課堂與生活的聯系，就能創造性地利用教材，實現“從生活中習得知識，在知識中懂得生活”的目的，從而使學生更好地認識家鄉、熱愛家鄉，進而激發學生的學習興趣，增進課堂教學的有效性，培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力和創造美好生活的能力。

例如，筆者在教學《過去是怎樣被記載下來的》時，就提出了“從鄉土資源教材中探尋歷史痕跡”的課題。我校學生大部分來自于下各鎮各村，對家鄉的現狀雖有所了解，但是對于家鄉的歷史卻知之甚少。當這個課題提出時，學生的興趣非常濃厚。他們都想知道自己的家鄉到底是怎么來的、歷史上到底發生過哪些歷史事件、有哪些歷史名人典故、在家鄉還保存著哪些文化古跡等。于是，筆者在講授這一內容之前，布置了相關任務，讓學生做好以下調查任務：1.探尋家鄉的由來；2.收集家鄉的歷史名人典故；3.走訪家鄉遺留下來的文化古跡。

同學們在明確了自己的任務之后，就積極地展開調查。他們通過網上查閱、實地考察、走訪村里老人等方式收集相關資料。甚至有同學請父母幫忙，到下各鎮鎮政府的檔案室查閱相關資料。通過一段時間的調查，他們收集到了以下資料：

1.下各鎮的始祖為應節巖和應傅巖。唐朝太和年間，從永康大田里遷到仙居夏閣懷仁里，因村下有巖形似龍角而得名的“下角”?！豆饩w仙居縣志》載為夏閣，傳說是因為明朝刑部尚書應大猷在其故里建有大廈樓閣，改“下角”為“夏閣”，后來，簡化為下各。因此，下各已經有著一千多年的歷史了，有著“千年古鎮”的美稱。

2.下各鎮的歷史名人典故有：宋朝的羊溥、汲淵二公，他們傾盡家產鑿建湯歸堰；懷仁顧氏祖先顧知言(人稱顧一貼)懸壺濟世、妙手歸春；明朝刑部尚書應大猷告老歸鄉、造福鄉鄰；等等。

3.下各鎮著名的歷史文化遺跡有：湯歸堰、下各東橋、黃梁陳古戲臺、括蒼洞、“麻姑積雪”等。

通過這一系列的調查探究活動，學生對自己的家鄉——下各的歷史肅然起敬。我們的家鄉有著那么悠久的歷史，有著那么多的名人典故和歷史文化遺跡,作為下各人的子孫后代們，怎能不好好學習，長大以后建設家鄉呢？

在此基礎上，筆者設計了一系列問題，如：這些歷史人物身上體現了哪些傳統美德？從這些歷史人物身上我們學到了怎樣的為人處世原則？作為青少年，我們能為家鄉做哪些貢獻？通過這一系列問題的追問，引導學生進一步思考學習歷史、探究歷史是為了什么，從而進一步激發學生的學習熱情。

二、注重調查研究分析，培養學生解決問題的能力

美國著名教育心理學家布魯納曾經說過：“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易?！睂W習并不僅僅是為了掌握知識，而是為了學會如何解決問題。良好的學習方法能讓學習事半功倍。學習方法有很多種，而社會調查研究就是一種非常不錯的方法，它有助于增長學生的知識，開闊學生的視野，提高學生自主學習、獨立探索的能力和綜合實踐能力，對學生成長有著十分重要的意義。在《過去是怎樣被記載下來的》的教學中，這種方法的運用顯得更為突出。

筆者要求學生對下各鎮的發展現狀進行調查。通過調查，他們發現，下各鎮的經濟雖然發展較快，人們的生活水平也較高，但是問題也比較嚴重：仍以高投入低產出的工藝品行業為主，缺乏新興產業；雖有豐富的旅游資源，但是旅游陽光產業至今仍未得到完美開發；交通擁堵，環境“臟、亂、差”現象還比較嚴重；等等。那么，如何解決這些問題呢？筆者在課堂教學中設計了一個小組討論的環節:“我為家鄉發展獻計獻策”。

通過小組合作探究后，他們提出了自己的建議。要發展家鄉的經濟，首先就要走綠色發展之路，杜絕高污染、高耗能產業，保護環境，節約資源。其次，大力發展特色鄉村旅游業，如利用下各鎮美麗的自然景觀資源，舉辦羊棚頭的桃花節、下各的油菜花節等旅游活動項目，打造“神仙故里·多彩下各”。利用下各鎮豐富的歷史文化資源，大力推進以道教文化、古建筑文化、古渡文化、千年古堰文化和武廟古建筑文化為底色的特色旅游，以帶動下各鎮經濟健康持續穩定發展。最后，“要想富，先修路”，下各鎮的相關部門必須搞好交通設施，確保道路暢通和清潔，以吸引更多的外地人士光臨下各，促進下各經濟發展。

通過這樣的調查研究分析，學生不僅能夠更加清晰地認識家鄉的發展狀況，還能更好地發揮家鄉小主人的作用，樹立了主人翁意識，懂得了為家鄉出謀劃策謀發展，從而達到了教學目標。

三、回歸教材，做到學以致用

通過上面兩個環節的調查，同學們對自己所在的家鄉——下各鎮，有了一個全面、全新的認識：知道了下各鎮過去的歷史，了解了下各鎮的歷史人物和歷史文化古跡，也了解了當前下各鎮的發展現狀及對策。完成這一系列的調查研究后，學生對《過去是怎樣被記載下來的》的學習已經產生了濃厚的興趣。在這種情況下再開展綜合探究八的教學，教學效果就水到渠成了。

例如，在講述“探究變化的尺子：時間與紀年”時，筆者引入“唐朝太和年間”這個時間，告訴學生“太和”就是唐文宗李昂的年號，“太和元年”就是公元827年。

再如，在講述“認識不同類型的資料”時，筆者讓學生對自己收集的資料進行分類，找出哪些屬于文獻資料，哪些屬于實物資料，哪些屬于口述資料。如：顏真卿《麻姑仙壇記》、明萬歷《仙居縣志》、《光緒仙居縣志》等屬于文獻資料；湯歸堰、下各東橋和黃梁陳古戲臺等屬于實物資料；關于“括蒼洞、麻姑山洞和丹霞洞是仙姑、麻姑、王方平、蔡經、八仙等傳說中的神仙隱居、聚會之地”的資料則屬于口述資料。文獻資料和實物資料都是歷史證據，而口述資料是對文獻資料的補充。正是學生有了這些資料的收集，他們對下各鎮的歷史有了更全面、更清晰的認識。

通過這一課時的教學，筆者深刻地認識到鄉土資源在教學中的重要性。讓學生利用身邊熟悉的環境，運用自己親自收集的資料來學習，更有助于他們理解教材、分析教材和掌握教材，能提升解決實際問題的能力。教師如果能有效地挖掘身邊的鄉土資源，那么，在課堂教學中就能起到“四兩撥千斤”的作用，既能有效地激發學生的學習興趣，又能增強課堂教學的有效性；既能使學生更好地掌握知識，又能有效地激發學生情感，使學生真正達到學以致用的境界。