商科院校“雙師雙能型”外語教師能力培養(yǎng)探究

任奎艷 金 鑫

（沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院 遼寧 沈陽 110000）

在當今社會飛速發(fā)展的情況下，全球化是大勢所趨。雖然2020年年初由于新冠肺炎疫情的突發(fā)，造成國際間的合作有所減少和停滯，但這只是人類全球化進程中的一個小插曲，國家間緊密合作，經(jīng)濟協(xié)同分工是大勢所趨。在這種大背景下，市場對人才的需求必定是多元化、復(fù)合化的。那么，高校在培養(yǎng)人才的過程中，必然要以這個需求為導(dǎo)向。高校培養(yǎng)人才不只是以掌握專業(yè)知識為目標，還要培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力及工作技能的能力。這不僅對學(xué)生來說是檢驗自己是否符合當今社會需要的合格人才，對高校老師來說，也是一個挑戰(zhàn)，需要教師具備相關(guān)的實踐技能，即成為“雙師雙能型”教師。

“雙師雙能型”教師這個概念在2015年11月教育部等多部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中首次提出，并明確把加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的一項重要任務(wù)。它的意義在于符合當今社會人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。一線教師在“我國應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這項重要任務(wù)中”扮演重要的角色，以應(yīng)用性為主的商科類院校中的外語教師更是如此。但是，在各高校培養(yǎng)“雙師雙能型”外語教師的過程中，也存在一些問題和有待完善之處。

一、高校“雙師雙能型”外語教師培養(yǎng)存在的問題

1.教師自身對“雙師雙能”內(nèi)涵的理解不深

目前學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋也各不相同，有的學(xué)者支持“雙證說”，認為教師應(yīng)該擁有教師資格證和相關(guān)專業(yè)資格證書[1]；有的學(xué)者支持“雙能力說”，認為教師應(yīng)具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力；有的學(xué)者支持“雙素質(zhì)說”，強調(diào)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)；還有的學(xué)者支持“雙層次說”，認為教師在傳授知識與技能的同時，還應(yīng)肩負育人重任。筆者認為，對于高校中與國外合作辦學(xué)的商科學(xué)院的外語教師來說，后兩者——“雙能力說”和“雙層次說”是主要的“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)目標。很多外語老師簡單地認為，只要取得了商務(wù)英語的相關(guān)資格證書，在課堂上按照教材講授，教會學(xué)生掌握商務(wù)類英語的單詞和句子，就算是“雙師型”教師。這樣的標準過低，絕對沒有實現(xiàn)“雙師雙能”的真正意義。真正的“雙師雙能”外語教師，不僅應(yīng)該具備外語技能，還應(yīng)具備商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，并且，還能將兩者有效地連接，掌握利用外語進行有效的商務(wù)溝通的能力。因為對于與國外合作辦學(xué)的我國商科院校的學(xué)生而言，無論是外語還是商務(wù)知識，都重在實踐應(yīng)用，外語教師如果真正了解如何把這種雙應(yīng)用能力傳授給學(xué)生，就會更具針對性地教學(xué)，并且有效地完成培養(yǎng)我國商科院校的學(xué)生應(yīng)用能力為目標的任務(wù)。

2.教師提高專業(yè)實踐能力的機會不多

客觀來說，我國商科院校的外語教師要具備一定專業(yè)商務(wù)知識是較難的事情。因為大部分外語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，缺少商務(wù)知識學(xué)習(xí)的背景。即使有的老師大學(xué)所學(xué)專業(yè)是商務(wù)英語，也是以外語知識學(xué)習(xí)為主，并且沒有深入學(xué)習(xí)像金融、貿(mào)易、營銷等學(xué)科的專業(yè)知識，因此，有效運用外語進行商務(wù)溝通的能力也不強。這些外語學(xué)習(xí)專業(yè)背景的教師來到商科院校工作后，如果沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)和深造，很難達到“雙師雙能”的標準。[2]

3.學(xué)校對想轉(zhuǎn)型“雙師雙能”教師的激勵機制不夠

“雙師雙能”對外語教師來說是一個很高的標準。[3]即使為外語教師提供深造進修和實習(xí)的機會，外語教師也需要很長時間的學(xué)習(xí)才能夠達到“雙師雙能”的要求。如果沒有良好的激勵機制，很難激發(fā)外語教師向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型。很多應(yīng)用型的本科院校在這方面的獎勵機制還不完善、投入還不夠。地方本科院校在向應(yīng)用型的本科院校轉(zhuǎn)變前，學(xué)校主要是針對科研學(xué)術(shù)能力給予教師相應(yīng)的獎勵。但對于“雙師雙能型”教師，并沒有提供“付出與回報”成正比的獎勵。很多學(xué)校在評職稱時，以科研成果和教學(xué)成果為主的標準比較成熟、規(guī)范，但對于“雙師雙能型”教師來說，學(xué)校缺少同樣的制度性政策支持。這就造成很多地方本科院校在向應(yīng)用型的本科院校轉(zhuǎn)型過程中，改革并不徹底，原因是缺乏有效激發(fā)教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型的動力。商科院校也面臨同樣的問題，學(xué)校本身就以應(yīng)用型教學(xué)為主，如果不能有效激發(fā)外語教師達到“雙師雙能”標準的動力，勢必會影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、商科院校“雙師雙能型”外語教師隊伍建設(shè)應(yīng)對策略

1.盡快細化“雙師雙能”政策、明確其定義

“雙師雙能”到底適用于哪類學(xué)校，除了高職高專及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的本科院校外，其他的像商科學(xué)校或?qū)W院等這些注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力的機構(gòu)是否應(yīng)該適用“雙師雙能”的政策。如果適用的話，它們之間應(yīng)該怎么區(qū)分。以外語教師為例，長期以來“雙師雙能”的標準不統(tǒng)一，沒有做到根據(jù)不同專業(yè)進行細分，造成外語教師自身對“雙師雙能”的理解不準確。很多外語老師認為外語學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)，掌握跨文化交際能力，只要自己語言能力過關(guān)，同時掌握跨文化交際的能力即可。但是，這個范圍很廣泛，并不能真正體現(xiàn)“雙師雙能”政策提出的初衷。因此，“雙師雙能”的政策必須具體。以上這些問題都需要相關(guān)教育部門給出明確的分類標準和定義，這樣各教學(xué)單位才能有的放矢地進行“雙師雙能”型教師制度的改革。

2.采用適當方式實現(xiàn)“雙師雙能”

第一種方式是，外派外語教師進修學(xué)習(xí)。比如，安排教師到企業(yè)，尤其是外企中實習(xí)；選派教師到國內(nèi)外大學(xué)，尤其是大學(xué)內(nèi)的商學(xué)院交流學(xué)習(xí)；增加外語教師參加商務(wù)英語教學(xué)相關(guān)會議的機會等。第二種方式，聘請既有專業(yè)能力又有商務(wù)工作經(jīng)驗的企業(yè)在職人員到學(xué)校給師生做講座，最好是這些專業(yè)人員有外語學(xué)習(xí)的專業(yè)背景或者外語掌握程度較好，這樣能夠更好地幫助老師和同學(xué)了解外語的技能在商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用。第三種方式，或者最直接有效的方式，是從校外聘請已經(jīng)被評為“雙師雙能”的外語教師或應(yīng)用型專業(yè)教師到校內(nèi)講課，來補充本校“雙師雙能”教師的不足，以應(yīng)對短期內(nèi)無法快速提升本校內(nèi)的外語教師的商務(wù)實踐能力欠缺的問題。第四種方式，也是最省時省力的方式，在有地域限制的情況下，比如本校的老師有大量教學(xué)任務(wù)或者外校的老師不方便每周固定時間從另一個城市來講課，完全可以借助釘釘直播、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺進行遠程學(xué)習(xí)或授課，或者通過中國大學(xué)慕課、國家精品課程等在線教學(xué)平臺，師生共同進行以實踐類為主的課程的學(xué)習(xí)。這樣既直接有效地提高了學(xué)生應(yīng)用實踐和專業(yè)知識結(jié)合的能力，同時也有助于方便、快捷地提升外語教師“雙師雙能”方面的能力。

3.加大“雙師雙能”政策在具體運行中的投入

大部分高校對“雙師雙能型”教師缺乏有效的激勵機制。[4]首先，要增加“雙師雙能型”教師的薪酬待遇的吸引力。與普通教師相比，“雙師雙能型”教師如果享受不到優(yōu)厚的待遇，也看不到更廣闊的發(fā)展空間，與企事業(yè)單位技術(shù)人員相比待遇也偏低，這樣必定對技能人才缺乏吸引力，造成惡性循環(huán)。其次，要明確績效獎勵或職稱評定等方面的評價體系。絕大部分高校強調(diào)教學(xué)課時量和科研成果的要求，缺乏科學(xué)的“雙師雙能型”教師的評定標準、缺乏頂層制度設(shè)計，致使許多專任教師對自身實踐技能提升興趣不大，對參加專業(yè)培訓(xùn)和到外單位掛職鍛煉的積極性不強、參與度不高。這種局面不改變，就不能促進“雙師雙能型”制度的蓬勃發(fā)展，就不能為本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供重要基礎(chǔ)和保障。因此，各高校務(wù)必要加大“雙師雙能”政策的實施力度。

4.提高外語教師的“思政意識”

對于商科院校的“雙師雙能型”外語教師來說，除了強調(diào)專業(yè)知識能力和專業(yè)技術(shù)能力外，還應(yīng)該包括教師應(yīng)知應(yīng)會的所教學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)，即教師向?qū)W生傳授專業(yè)的知識和技能的同時，還要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)[5]。因為像我國商科院校這類應(yīng)用型為主的院校不僅培養(yǎng)的是實踐類人才，也兼具培養(yǎng)國際型的商務(wù)人才，必備的職業(yè)素養(yǎng)不僅代表著自己，同時也代表著企業(yè)形象，甚至國家形象。教師在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，同樣重要的是對學(xué)生傳遞正確的價值觀和塑造優(yōu)秀的品格。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略和相關(guān)政策，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。外語教師可以把“課程思政”的理念引入到所教課程之中，因為“課程思政”的核心就在育人，而“育人”相當于對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的引導(dǎo)和教育，自然也就包括了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。“雙師雙能”與“課程思政”本身并不矛盾，兩者反而相輔相成，有利于彼此的發(fā)展。找到兩者的切入點，把二者有效銜接，既為“雙師雙能”提供一個創(chuàng)新的想法，又能將這個創(chuàng)新的理念在思政進課堂中加以實踐，事半功倍。

5.加強培養(yǎng)外語教師的思辨能力

“雙師雙能型”的外語教師應(yīng)同時具備思辨能力。“思辨能力就是思考辨析的能力”，具體地說就是“以分析信息為基礎(chǔ)，對事物和問題進行分析、推理、評估，最終形成能夠解決問題的決策或結(jié)論的能力”[6]。如今的學(xué)生外語學(xué)習(xí)條件已經(jīng)比以往提高很多，學(xué)生在很多情況下可以從網(wǎng)上找到答案，因為外語詞典已經(jīng)完全信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化了，學(xué)生通過手機上的詞典類應(yīng)用軟件就可以方便快速地查找到生詞和句子的意思。很多情況下，學(xué)生完全可以脫離外語教師自主學(xué)習(xí)，因此，外語教師的作用在不斷弱化。當今社會充滿著機遇和挑戰(zhàn)，只有創(chuàng)新，才能突出重圍，找到出路。外語教學(xué)也應(yīng)該有所改變，外語教師如果想達到“雙師雙能”的標準，必須具備思辨能力，知道哪些實踐性內(nèi)容是有用的，可以更有效地、符合邏輯地加入外語課程中，同時引導(dǎo)學(xué)生，知道如何將思辨能力傳授給學(xué)生，也要讓學(xué)生思考哪些知識和技能對他們個人來說是最實際的，做到教學(xué)相長，達到新時代“雙師雙能型”外語教師的新高度。

三、結(jié)語

如果商科院校的外語教師能達到“雙師雙能”的標準，并且同時具備金融、貿(mào)易、營銷等學(xué)科的專業(yè)知識，那么，在學(xué)生大學(xué)一年級的時候，教師在外語課上有效地加入專業(yè)課的背景學(xué)習(xí)，就能更好地與學(xué)生到大學(xué)二年級后所學(xué)的專業(yè)課程銜接。因此，培養(yǎng)“雙師雙能”型的外語教師人才隊伍，仍然是我們未來需要積極探索和努力的方向。