教師期望效應影響因素與對策研究

汪佳霖

（淮北師范大學教育學院 安徽 淮北 235000）

在未來，教育將重點關注學生的同理心、人性本質、情感聯系和人文關懷的培養。情感上的支撐培養是無法被機器或程序取代的，教師期望效應是教師特有的人文關懷的體現，它在無形中作用于學生的學習和人生，強化或削弱學生學習的積極性和自我認知等。

一、研究背景與意義

教師期望效應不僅在學生個體的可視化數據上顯現，如學生的學業成績、智力測驗等，其不可視化的影響也存在著。[1]研究教師期望效應對教師、學生的實踐教學、學習都有實際意義。

二、概念定義的界定

期望也可稱之為期待或者預期。R.羅森塔爾提出，期望不僅在潛移默化地影響著個人的認知和行為，也會對他人產生一定的影響，如人們會將父母給予的期望當作人生目標，這也被稱為自我實現性預言。

教師期望效應是指教師依據實際觀察和了解，對學生有了一個全面的認識之后，對其產生的一定的發展性預期設想，學生會逐步向這個設想靠攏。科學實驗與研究證明，外加的期望會對學生的心理和行為產生影響和心理暗示，潛移默化地滲透進學生的學習與生活。

三、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

國外學者較早發現了此現象并著手研究，歷時長久，如布羅菲和古德的五環節模式、羅杰斯的期望效應鎖鏈模式、羅森塔爾的“10 箭號”模式、布朗的信息論模式等。[2]其中影響最廣泛的是五環節模式：老師通過觀察，認為一些學生具有某些方面的潛能，因此對這些學生給予更多的關注和栽培，學生接收到老師的這種信號，會對自身判斷產生積極影響，往往呈現出積極效應，反之則相反。[3]298關于此效應的影響因素，有研究表明，學生的外表、性別、所處家庭的環境等都與之相關。

（二）國內研究現狀

國內的研究起步較晚，研究主要集中在學生自我評價、動機、學生的歸因方式等方面，歐陽丹（2005年）的研究發現，學生在心目中對教師給予的期望做出一定的取舍，綜合自身評價、心里情緒，影響其行為，最終作用為學業成績的升降。[4]

（三）研究不足與展望

1.后續研究未跟進

教師期望效應在短時間內產生的可觀察到的變化明顯，但此效應對學生產生的影響往往是漫長的。很多實驗研究在得出一個階段性的成果后便停止追蹤研究，而這種期望效應的種子會在學生的心里生根發芽，后續的學習甚至是生活也會受其影響。

2.忽略了對負效應的研究

實驗研究通常是給予期望值高和期望值低的學生兩兩比較，其產生的正面效果比較明顯，也便于整理分析。但對于給予期望值不當的學生，也就是學生所適合的外界期望與給予的期望不匹配，導致學生所受到的外界期望不僅沒有很好地激發學生各方面的潛質，還在學生的心理、學習和生活上表現出負面影響。

3.對教師提出過多的要求

要求教師對每個學生都保持相同的期望值是不切實際的，且期望作用在學生身上的結果很大程度上取決于學生本身。新時代背景下的學生，接收到更多的信息，有更多的途徑去接觸不同的價值觀，因此他們會更有主見。如果學生對教師期望產生懷疑并不為所動，那么教師期望就無法與學生產生共鳴，其效果便微乎其微了。[3]299

4.缺少對學生情感、人格發展的影響研究

教師給予每個學生不同的學習期望，這一期望影響著學生設置目標、學習動機形成、學習持續性等，對學生人格的培育也有重要的引導作用。期望效應的研究主要集中于顯現的成績與行為表現方面，對潛在的學生心理變化的考察很少涉及。

四、教師期望效應影響因素

（一）教師方面

1.高自我效能感的教師形成的期望更積極

研究表明，教師自我效能感的高低和教師的專業性能呈正比（Parkay et al.，1986；Coladarci，1992）。教師對自身能力充滿信心，從而會對從事的工作保持高度的積極性，對自身和學生的要求也會相應提高。取得的成績和效果會強化教師的自身認同感和自我效能感，從而達到一個良性循環。[5]有高度自我效能感的教師對自身的教學方式、言傳身教所產生的教學效果抱有自信心，意愿度更高且工作熱情飽滿，相信通過自身的工作能取得滿意的結果。

2.很大程度上受到學生先前行為表現和成績的影響

教師對學生產生的期望更多來自學生的日常表現和學習成績結合產生的影響。[6]如果結果與期望一致，教師會首先肯定自己的眼光與判斷，更加認定學生的能力與天賦，教學的積極性會大幅提高；如果結果與自身的判斷不一致，教師內心則會產生懷疑，其教學積極性則會下降。

3.教師的感情傳遞

教師對學生的影響包括言語途徑和非言語途徑，教師的眼神、表情和肢體動作都能傳遞信息，其情感態度也會從各種眼神和肢體語言中流露出來，而學生對教師的情緒態度變化的捕捉能力是十分敏捷的。

（二）學生方面

1.學生群體中的情境因素

Raudenbush（1984）對已有的研究進行元分析發現，最強的教師期望效應出現在1、2、7（即初一）年級時。當學生進入一個新情境時，會更傾向于驗證教師的期望。[7]如同在教師的成長經歷中，教師會經歷關注生存、關注情境、關注學生這三個不同階段，這時學生剛進入陌生的學習環境，首先考慮的是自身能否在這個環境中很好地生存發展，因而迫切關注教師對自身的評價與要求，他們會在學期開始的階段投入飽滿的熱情去完成教師所設定的目標。

2.成敗帶來的情感體驗與歸因推理

學生在已知教師期望的條件下，其成功或失敗會強化教師期望的效果。學生成功或失敗帶來的情感體驗，都會對學生的心理產生強化或懲罰作用。歸因推理是指對自己行為的結果推導出原因的過程。被給予低期望的學生把成功視作偶然或者外部因素，把失敗視為自己能力的缺失。[8]學生在面臨教師給予的不同期望時，因其每個個體的特殊性，又會對期望產生不同的理解認識，從而映射出不同的行為變化。

3.老師的期望與學生的自我認知期望匹配度

班杜拉的自我效能感是指學生對于自身的能力是否能夠完成某件事的自我認知和自我判斷，學生或準確或模糊地從家庭環境、學習經驗中獲取一些關于自己能力的基本認識，而這種認識與老師給予的期望發生沖突時，學生會陷入迷茫，產生角色混亂。如果老師能加以正確疏導，學生就能建立起自我角色同一性，進而開始健康有序的學習生活。

4.學生的道德發展階段水平

Kuklinski（2001）研究發現，小學低年級教師期望對學生學業成就的解釋率為9%—12%，而隨著年級的增高，解釋率呈下降的趨勢。說明年級越高，學生自主性越強，對教師期望依賴性越小。[9]究其理論依據，可追溯到柯爾伯格的道德發展階段為這一研究發現提供理論支撐。學生由避免懲罰獲得獎勵或滿足自己利益服從環境的要求，到超出教師或其他環境的價值要求，按照自身的處理邏輯進行判斷，是一個由依附到獨立的成長發展過程。

（三）中介因素

1.師生關系

良好的師生關系是學生充分信任教師的前提，也是學生充分肯定教師在課堂上的權威地位的關鍵。相反，如若師生關系糟糕，那么教師所說與學生所做就沒有直接聯系甚至起到相反作用，教師期望的效果可想而見。

2.班級環境

優秀的教師有能力使班級的氛圍輕松、活躍、民主，增強凝聚力?？砂l揮教師的帶頭作用，團結互助，使班級朝著教師所期望的方向發展。如果班級是一盤散沙的狀態，教師就很難顧及每一位學生的動態和情緒變化，學生之間也不能形成良好的互幫互助關系，個人矛盾難以通過同伴關系內化解決，容易上升為班級的矛盾，導致班級脫離正常運作軌道。

四、研究建議與展望

1.實施賞識教育

崔學鴻教授指出，賞識的本質是愛。他在《賞識教育初論》中談及，愛是人的一項必需品，在兒童期感受世界時，更需要給予更多的關愛和包容。賞識教育能使學生體驗到成功的積極刺激，樹立自信心，并強化下一步的學習動機。

2.協調生態系統，給予良好的成長環境

以往的研究大部分只關注學生和老師兩個個體的層面，生態系統理論無疑是為教師期望效應的研究提供了一個新的方向和視角。[10]布朗芬布倫納提出的生態系統理論，強調個體被嵌套在一圈又一圈的環境中，隨著個體的不斷成長，活動范圍不斷擴寬。每一個學生作為最中心的一個個體，不斷接受外界環境帶來的價值沖擊和新鮮思想的熏陶。因此，教師要營造一個良好的生活成長環境，保持學生恰到好處的自信心和行動力，以保證教師期望效應能發揮出良好的促進作用，激發出學生的潛能。

3.教育目標應具有可行性與發展性

高期待對學生有一定的激勵作用，但期望值不是一蹴而就的，教師的期望值過高，會引起學生的自我懷疑和自我否定，學生甚至懷疑老師的專業權威；同時，期望值也不能過低，要保持一定的難度與挑戰性，維持學生適當的動機水平。

4.課堂應有公平性，建立合理的期望值

期望效應實驗中，期望是有區分的。學生群體按各種指標劃分，教師應針對每個學生的長處設置合理的期望值，采取相應的激勵措施，傾注真摯的感情，看到每一位學生的閃光點，以促進教師期望與學生期望的一致性。

五、結語

學生的學習生活和人格培養與教師期望效應密切相連，要關注每一位學生的心理建設，給予學生人文關懷，充分發揮人類教師特有的情感共鳴，以更好地實現學生的健康發展。