應(yīng)用推理法，培養(yǎng)生物科學(xué)品質(zhì)

秦軍 （江蘇海安市立發(fā)中學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)品質(zhì)，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)極具幫助。課堂教學(xué)對教師的要求在不斷提高，在有限的教學(xué)時間中讓學(xué)生不僅掌握課本知識點，更要建立自己的邏輯思維體系，這成了教師在課堂教學(xué)中又一重要目標(biāo)，而推理法也成了教師在課堂教學(xué)中首選的教學(xué)方法。

一、類比推理，開展模擬實驗

伽利略說過，一切推理都必須從觀察與實驗中得來。這充分說明了實驗的重要性，而作為學(xué)生必修教材的高中生物課本，有很多著名的實驗，這些實驗對于學(xué)生來說就是很好的借鑒對象。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實驗，讓學(xué)生通過實驗進行分類比較，進而展開推理，最后得出結(jié)論。

在進行“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)時，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生了解孟德爾的豌豆雜交實驗，讓學(xué)生充分感受實驗的樂趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度。然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生運用類比推理，找到日常生活中與豌豆同類的事物，再讓學(xué)生展開模擬實驗。比如同屬豆科的蠶豆、扁豆等，讓學(xué)生通過同類比較，再輔以孟德爾的豌豆雜交實驗，讓學(xué)生在腦海中開展模擬實驗。然后讓一名學(xué)生描述他所模擬的實驗，講述他所描述的植物與孟德爾的實驗的相似性，以及選這種植物的原因，通過描述加深學(xué)生對實驗的印象，鞏固實驗結(jié)論，進而掌握該知識點。細(xì)節(jié)決定成敗，教師要注意引導(dǎo)糾正學(xué)生的一些細(xì)節(jié)性錯誤，不要讓學(xué)生在實驗中養(yǎng)成“不拘小節(jié)”的習(xí)慣。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恍┘?xì)微的差異對后面的結(jié)論也能產(chǎn)生重大的影響。培養(yǎng)生物科學(xué)品質(zhì)，僅僅天馬行空的想象和大膽的假設(shè)是不夠的，更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，而類比推理法就是幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維。

運用類比推理法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的同時，也要讓學(xué)生注意對課本知識的吸收與鞏固，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中感受到高中生物課堂教學(xué)的魅力，促進學(xué)生的興趣發(fā)展，達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、歸納推理，提煉一般規(guī)律

教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納推理，通過自己努力推理出來的規(guī)律，更能夠讓學(xué)生牢記在心。教師在引導(dǎo)學(xué)生提煉一般規(guī)律的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生建立邏輯體系，通過邏輯思維環(huán)環(huán)相扣，再進行歸納，進而得出教師和學(xué)生想要的結(jié)果。

在進行“人類遺傳病”一課的教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過課堂教學(xué)了解到單基因遺傳病可分為顯性遺傳病、隱性遺傳病以及伴Y遺傳，而涉及X染色體只有隱性遺傳病和顯性遺傳病，最后一種伴Y遺傳僅遺傳雄性。教師可引導(dǎo)學(xué)生對涉及X染色體遺傳病進行歸納整理，再對比伴Y遺傳，進而推導(dǎo)出只有雄性會有伴Y遺傳的病癥，然后再與其他病癥進行對比，最后推理出與課本知識點相符的結(jié)論，提煉出這一規(guī)律，直至學(xué)生掌握。課堂教學(xué)中，教師要更多的注意引導(dǎo)學(xué)生，簡單地進行提示，而不是將知識點羅列后直接擺放在學(xué)生眼前，要更注意對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。歸納推理的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種遺傳病進行分析，讓學(xué)生試著通過這些病癥再提煉出其他的規(guī)律，比如除了涉及性別，還有沒有其他相同的規(guī)律，逐步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多動腦多思考。

歸納推理法對于學(xué)生生物科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)具有推進作用，它不僅讓學(xué)生熟悉課堂所學(xué)知識點，對知識點達到整合吸收的目的，也讓學(xué)生逐步建立起自己的邏輯思維。

三、演繹推理，做出合理假設(shè)

在課堂教學(xué)過程中，有時教師會給幾個特定的條件，讓學(xué)生根據(jù)條件做出合理的結(jié)論，這即是演繹推理。為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，通過特定的條件引導(dǎo)學(xué)生推理出相應(yīng)的結(jié)論是教師在教學(xué)過程必不可少的一項重要內(nèi)容。而前提是一定要有合理的假設(shè)，且相對于課本知識點又有所差異，這就要求教師要能夠?qū)⒄n堂知識點融會貫通，并且把控教學(xué)方向，對學(xué)生適時引導(dǎo)，這樣才能在演繹推理的過程中達到教學(xué)目的。

在“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出課堂假設(shè)，那就是生物的性狀是由遺傳因子決定的，然后對這一假設(shè)進行推導(dǎo)。在推導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)，然后給出特定的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過自己的邏輯整合教師給出的數(shù)據(jù)，如果推導(dǎo)出的結(jié)論與假設(shè)相符，則證明所做假設(shè)是正確的。整個教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，避免出現(xiàn)偏差，因為涉及一些特定的實驗數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)偏差就會導(dǎo)致結(jié)果差異。為此，教師一定要在課下提前做好備課工作，進行知識點分析，并且要將演繹推理融入其中，起到相輔相成的作用，讓知識點和演繹推理齊頭并進。合理假設(shè)的提出是為了讓學(xué)生進行演繹推理，而不是讓學(xué)生直接將假設(shè)按照正確的結(jié)論進行推理。

通過演繹推理，學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的不僅是課本上面的知識點，更讓學(xué)生逐步學(xué)會一種思維方式，由教師引導(dǎo)著進行獨立思考，更有助于學(xué)生的邏輯思維能立提高。

四、溯因推理，獲得解釋過程

溯因推理，即根據(jù)實驗的結(jié)論進行而推導(dǎo)其原因，從而證明結(jié)論的正確性。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對課本知識點更加熟悉，教師在課本實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上進行一遍逆向思維推理，即溯因推理，獲取其能夠得出本結(jié)論的原因，得到更加詳細(xì)透明的解釋過程，讓學(xué)生離開課本，跟隨教師的思路走一遍不一樣的邏輯推理過程。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，并且能夠?qū)υ蜻M行解釋，最終達到培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)品質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

在“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n的教學(xué)中，基因通過控制酶的代謝過程來影響性狀是這一章節(jié)讓學(xué)生重點掌握的知識點。通過這一知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生進行溯因推理，比如用課本中提到的孟德爾的豌豆實驗進行驗證。孟德爾通過豌豆實驗發(fā)現(xiàn)基因通過控制酶的代謝過程來控制圓粒與皺粒這一相對性狀，由此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維過程還原，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論逐步尋找原因，最終獲得更詳細(xì)的解釋過程。整個教學(xué)過程中，教師要將提前準(zhǔn)備好的孟德爾的豌豆實驗詳細(xì)給學(xué)生介紹一遍，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)結(jié)論逐步發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運用溯因推理，在推理過程中也會對學(xué)生的邏輯體系產(chǎn)生影響，讓學(xué)生再一次體驗實驗的探究過程。

通過溯因推理，學(xué)生能夠更好地得出某一結(jié)論的原因，得到更加詳細(xì)的解釋過程，提高課堂教學(xué)效果，更能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中多問一個“為什么”，讓學(xué)生的邏輯思維更加系統(tǒng)化。

五、選言推理，引導(dǎo)縝密分析

選言推理，一般由兩個特定條件和一個結(jié)論組成，包括相容選言推理和不相容選言推理，其推理性質(zhì)為根據(jù)命題的邏輯性質(zhì)進行推理。而教師在教學(xué)過程，以考查學(xué)生對知識點的掌握情況為目的，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容對相應(yīng)的條件和結(jié)論進行判斷分析。運用選言推理，需要學(xué)生擁有更加縝密的分析能力，在對學(xué)生的思維能力提出更高的要求同時，也加強了學(xué)生邏輯思維的鍛煉，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“伴性遺傳”一課的教學(xué)中，教師提出導(dǎo)致外耳道多毛癥這一病癥，在讓學(xué)生充分了解這種病癥后，提出導(dǎo)致這一病癥的致病基因要么在X染色體上，要么在Y染色體上，結(jié)論致病基因不在X染色體上，所以致病基因在Y染色體上，這就是選言推理的邏輯運用。教師通過引出這一推理過程后，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容再提出其他的運用選言推理的知識點，引導(dǎo)學(xué)生解釋其推理過程，對過程進行分析。因為選言推理分相容選言推理和不相容選言推理，所以在分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生對兩種選言推理進行合理區(qū)分，以抗維生素D佝僂病為例，導(dǎo)致抗維生素D佝僂病的致病基因在X染色體上，所以會出現(xiàn)多種情況的可能組合，教師要引導(dǎo)學(xué)生對多個知識點進行縝密分析，包括男性，女性，生男孩或者生女孩等，讓學(xué)生通過分析逐步掌握這一知識點，最終達到靈活運用的目的。

縝密的邏輯分析能力是判斷學(xué)生基本科學(xué)品質(zhì)的一個基本點，而選言推理在課堂教學(xué)中的運用能夠強化學(xué)生這一基本點，讓學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)其批判精神和質(zhì)疑能力。

為了學(xué)生全面發(fā)展，教師要適時改變自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，重點著眼于學(xué)生的生物科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。而推理法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，讓核心素養(yǎng)的發(fā)展要求得以有效落實。建立健全學(xué)生的思維邏輯體系，對于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升教師的課堂教學(xué)水平，都具有極大的幫助。