營造良好心理環境 提升班級管理軟實力

郁舒琳 （江蘇南通開發區實驗小學教育集團）

班主任是學生健康成長的引導者，也是實施素質教育的重要力量。教師要更好地進行班級管理，既要優化班級物質環境，又要改善班級心理環境，調整制度環境，這樣才能提升班級管理的軟實力，讓學生更好地融入班級生活。

一、調整雙向角色，合作互動

班級人際關系包括師生關系、生生關系，人際關系對班級教學活動有十分重要的影響。班主任要嘗試調整雙向角色，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學生成長的促進者和引導者；學生不僅僅是被管理者，也是班級的主體，要參與到班級的管理中。只有師生雙雙調整角色，展開合作互動，才能構筑新型的人際關系。

在制定班級規則時，教師并沒有強行規定學生應該做什么，不應該做什么，而是引導學生自主設定班級規定，嘗試提升自主管理班級的能力。教師首先引導學生思考一下在班級生活中亟待提高的地方是什么，學生暢所欲言，有的提到課堂紀律問題有待提高，有的學生在上課的時候東張西望，還常常偷偷和同桌說話；還有學生提出下課之后很多學生會在班級中打鬧，既不安全，又會擾亂其他同學的休息。教師引導學生圍繞這些方面設定班規，并嘗試用小學生喜歡的童謠形式表現出來，這樣學生更容易記憶。學生積極參與到了討論中，首先提出在上課的時候每一個學生都要認真聽講，減少交頭接耳的情況，其次提出要注意在下課后不要胡亂奔跑：“上課聽講少說話，下課不吵也不鬧。”教師引導學生自編了“班規童謠”，并積極踐行。

班級的學習和生活離不開師生、生生之間的情感交流，所以師生雙方都是班級環境建設的主人，教師要讓學生感受到自己也是班級環境的創造者，積極參與到改善班級環境的活動中。教師要在課上課下都積極和學生交流，關注他們的發展動態。

二、尊重個體差異，給予欣賞

班級風氣是班級主流輿論的反應，是師生在長期學習生活中自然形成的一種心理傾向。由于不同的學生情況不同，有個體差異，所以他們的認知水平、語言能力、家庭背景等都有不同，若教師不加以引導，則學生之間可能會形成各種小團體，進而影響班級風氣。教師要尊重不同的學生個體，給予一定的欣賞，并引導其調整價值觀，這樣既能讓學生得到進步，也能讓班風得以調整。

在班級中有一些學生，他們的體育訓練成績較好，但是在學習能力方面較弱，也很難融入其他學生的圈子里去，交際面比較窄。針對此問題，教師在尊重學生個體差異的基礎上積極挖掘他們身上的閃光點，發現這些學生大多比較能吃苦耐勞，便以此為切入點，給予其一定的賞識。一名學生在學校運動會中得到了好成績，教師便請其給大家說說自己的訓練方法，傳授一些經驗，讓班級中運動能力不強的學生得到啟迪。該學生的訓練十分刻苦，他的成績都是用汗水得到的，其他學生便對其充滿了崇敬之情，學生的關注也給該學生一定的鼓舞，讓其充滿了自信。此時教師再和其談心，希望他能將體育鍛煉中的勁頭運用到自主學習中，也嘗試和其他同學交流，吸收他們身上的優點。該學生得到了鼓舞，學習態度也有所改善。

若教師能關心學生個體差異，給予他們欣賞，則能讓學生感受到班主任對自己的喜愛，從而提升愉悅感，激發其積極向上的情感。若每一個學生都能激發學習動力，那么班級的學風自然也會有所改善。

三、組織各類評選，正面激勵

學習風氣包括很多不同的組成部分，學習競爭是否強烈，學生的學習態度是否端正也是重要的內容。為了激發學生的競爭力，教師要組織他們參加各種評選活動，嘗試得到正面激勵。

教師引導學生參與“我心中的班級偶像”主題評選活動中，首先引導學生說說怎樣的學生才能成為班級的偶像：“長得特別漂亮的學生能不能成為大家心中的偶像呢？如果僅僅是學習成績特別優秀，而其他方面不太好，這樣的學生能成為偶像嗎？”在教師的引導下，學生首先認識到偶像不能只看外表，其次認識到德智體美勞全面發展的學生才是真正的偶像，但是他們同時也認識到“人無完人”，很少有人能滿足所有的要求，成為“全能偶像”。于是教師又引導大家評選出在某一方面有特殊才能的學生，如某方面的學習成績十分優秀，待人親和、樂于助人，有艱苦樸素的品德等。此后教師又進行正面激勵，引導學生嘗試向自己的偶像靠攏。學生要自主選擇奮斗目標，然后說說要在哪些方面超越偶像，然后展開實際行動。

優良的班風是在班主任長期培養下逐步形成的。因此，班主任要結合本班學生的具體情況向全班學生提出明確要求，在班級中樹立榜樣，讓大家有明確的目標。在各種評選中，學生增強了是非觀念，提高了個體道德認識，端正了學習態度，明確了學習目標，形成了良好的班風。

四、關注主流輿論，強化班風

班級主流輿論體現了班級價值觀，展現了班級學生是否有凝聚力、向心力和班級榮譽感。積極健康的班級輿論是班級目標實施的有力保證，也是班級規范能順利實行的堅強后盾。教師要關注學生的具體情況，并抓住關鍵問題引導他們展開辯論、探討，嘗試明確觀點，強化班風，從而構筑良好的班級輿論。

班級中的一些學生存在不正確的金錢觀，認為自己的父母，能給自己買昂貴的學習用品和玩具，自己就比其他學生“高一等”。這種觀點在班級中逐步彌漫開來，一些家庭經濟狀況不太好的學生因此而產生了自卑心理。針對此問題，教師組織學生展開辯論活動，圍繞“有錢是不是就有底氣”這個主題展開辯論活動。學生可以自主搜索相關的例子，嘗試證明自己的觀點，在辯論的過程中，學生發現不少優秀的人物雖然清貧，但是他們卻沒有放棄理想，而是不懈努力，最后獲得成功。由此班級的輿論得到了調整，學生認識到有錢并不代表著“有底氣”，堅定的信念和不懈的努力才是一個人能否成功，能否得到他人尊重的重要因素。在該活動中，班風得到了改善，班級主流輿論開始朝著正確方向發展。

教師要及時關注班級具體學習情況，對不利于班級言行的現象和問題都要及時關注，加以解決，而不能置之不理。除了直接扼制和批評以外，教師還要引導學生參與到角色扮演、辯論討論等活動中，這樣學生的思維更活躍，認識角度更全面，優化班級主流輿論的效果也更好。

五、健全班制班規，彈性調控

班級制度是由班主任根據班級具體情況而制定，同時，學生也可以適當加入健全班制班規的行列中。教師要引導學生參與自主設定班規的活動中，圍繞學習、衛生、紀律、活動、班干部任免和監督等各種不同的問題展開討論，同時還要注意根據實際情況進行彈性調整，在實時調控中加以修改，確保班級制度的時效性。

由于不少學生自我約束能力較弱，在上課的時候常常東張西望、交頭接耳、不認真聽講，所以教師就針對學習態度問題引導學生展開交流，討論一下如何將其融入班規中。在討論中，學生認識到松散的課堂學習狀態很難讓自己提升學習成績，于是便設定了班規：“上課期間認真聽，勤記筆記少閑聊。”在一段時間后，班級學生漸漸地養成了良好的學習習慣，于是便進行彈性調控，召集學生再次展開班會，思考能否在原有班規的基礎上加以優化，對自己提出更高的要求。學生意識到在課堂學習中除了要認真聽講以外，還要積極參與討論，認真思考老師提出的問題，于是便調整了班規，要求學生都主動參與到小組活動中，提升活動積極性。

在制定班級班規的時候，教師要注意若干問題，一是學生的參與性，要確保全體學生都參與到班規的彈性調控中；二是注意班規設定的靈活性，要根據班級實際情況進行調整；三要注意全面性，要涵蓋學生生活學習的方方面面。這樣合理設計班規，學生才能更好地成為班級的主人翁，更好地自我約束。

在小學班主任工作中，教師要充分考慮到營造良好心理環境的問題。若班主任的領導風格過于強勢，則很容易造成師生關系不融洽，學生心理環境會顯得比較緊張壓抑。此外，若班級中未形成積極向上的學風和班風，沒有建立健全的班級制度，那么，心理環境顯得松散，也同樣不利于學生進步。班主任要采用各種方法優化班級心理環境，促使班級師生凝聚成一股繩，進而優化班級管理效率。