我國高校體育課程理論教學的時代意蘊、現實境遇與路徑選擇

于 嘉，王美鑫，蔣 吉

(遼寧大學 體育教研部，遼寧 沈陽110032)

2021年9月3日，在教育部新聞發布會上，體育衛生與藝術教育司副司長、一級巡視員劉培俊指出，大學生體質下降的趨勢仍然存在，大學生健康干預亟待加強[1]。大學生即將走向工作崗位，其體質健康與健康素養提升是民族身體素質與健康水平提高的關鍵所在[2]。高校體育工作作為大學生健康干預的重要手段，在體質健康與健康素養提升中發揮著不可替代的作用。在高校體育教學中，體育課程理論教學(以下簡稱體育理論教學)作為學生認知體育價值、獲得體育健康知識、深化運動技能、熟悉體育競賽規則、習得鍛煉方法、提升體質水平的重要組成部分，與體育課程實踐教學(以下簡稱體育實踐教學)構成了高校體育教學的兩個方面。早在2002年，教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(下文簡稱《綱要》)中明確了我國高校體育課程的性質、設置以及目標，提出“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識……擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”。2016年，中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》，其第四章“建立學校健康教育推進機制，并將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”，傳授健康教育知識成為體育教師職責內容的重要組成部分，也成為體育理論教學的核心內容構成。

那么，健康中國戰略背景下高校體育理論教學如何變革與發展? 高校體育理論教學在新時代體育教學中肩負怎樣的責任? 這些無疑是當前高校體育理論教學所面臨的新問題與新挑戰。本文運用文獻資料法、邏輯分析法和專家訪談法，從健康中國視角審視我國高校體育理論教學當下的時代意蘊與現實境遇，并探尋高校體育理論教學的優化路徑。

1 我國高校體育課程理論教學的時代意蘊

健康中國戰略把個人的體質健康觀拓展為全局性、整體健康觀。2016年8月19日，習近平總書記在全國衛生與健康大會上指出，要把人民健康放在優先發展的戰略地位。這一健康觀的提出，超出了日常與狹義的體育健康觀，其涵義不僅僅涵蓋體質與身體機能健康，而且涵蓋現代社會更為寬廣的健康觀，包括積極應對人們與科技、環境、商業文明、社會道德等互動中引發的各種健康危機。基于此，高校體育教學工作理應站在新的高度，以更加廣闊的視域保持與國家健康優先發展戰略相一致。以“大健康戰略”為導向，重新審視高校體育教學的時代價值意蘊，長久來看，高校體育教學是推進健康中國戰略的重要基石，是促進人的全面發展的必要保障。而高校體育理論教學在高校體育教學中與體育實踐教學相輔相成，并與德育智育交織融合，規范化的高校體育理論教學活動可以完美地滲透德育和智育價值元素，最終形成全面育人的合力。區別于高校體育實踐教學，高校體育理論教學不僅對體育科學知識、體育科學素養、運動技能等方面的目標有明確要求，而且還滲透著文化思想、道德審美、生態文明、價值教育、人格養成等方面的德育與智育功能，在體育健康方面的價值追求與任務彰顯著健康中國建設的時代擔當。

1.1 高校體育課程理論教學彰顯社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀作為國家、社會和個人的行動指南，是塑造全面發展的人不可缺失的價值遵循。大學生在年齡和知識結構上處于價值觀形成的關鍵時期，亟待正確價值觀的引導與強化[3]。高校體育理論教學包含著公平、正義、平等的體育精神，蘊含著敬業、誠信、友善、愛國的價值元素。體育理論教學在培養學生責任意識、團隊合作、愛國情懷、價值追求等方面具有不同于其他學科理論體系的獨特優勢。高校體育教學蘊含的體育理論，無論是在體育技能的習得中，還是在體育文化活動中，都能夠增進大學生的健康教育知識，增進大學生體育素養，提升其體質健康水平。例如，體育項目規則蘊含著規則意識和公平競爭的精神，在體育健兒與國外選手的激烈較量中愛國情懷與敬業拼搏、艱苦樸素的精神得以彰顯，團體性體育訓練與競賽中隊員之間的密切配合蘊含著團隊協作的精神，以老帶新、以強帶弱的訓練模式蘊含著互助友愛精神，體育考評與刻苦訓練蘊含著自我突破、勇攀高峰的精神[4]，這些都彰顯著社會主義核心價值觀的深刻涵義。大學生在感受國家快速發展的富強、民主、文明與和諧的同時，從體育理論教學的實踐中體驗到體育的自由、平等、公正與法治，不僅體現了健康中國建設的時代需要，也彰顯了社會主義核心價值觀對高校體育教學的價值導向。

1.2 高校體育課程理論教學發揮立德樹人的教育任務

教育部在2014年發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求，在培養學生品格和關鍵能力中，要充分發揮學科教育的獨特優勢，尤其是培養大學生的自主發展能力、創新實踐能力與合作參與能力。2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記講話要求要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學科教育中融入德育，一方面是道德教育方法的拓展，另一方面是恪守道德教育原則的切實體現。就高校體育教學而言，體育理論教學不僅僅是體育與健康理論、知識與方法的傳授過程，而且是體育品格、體育道德、體育促進社會化的切身習得過程。體育理論教學憑借其獨特的學科特征與育人規律，成為立德樹人的重要陣地。在高校體育教學中，可以充分運用體育的比賽規則、公平競爭、團隊精神、公平判罰等德育教育要素[5]，促進大學生形成頑強拼搏、果斷勇敢、追求卓越等意志品質，同時促進其形成懂得尊重對手、團結合作、互助友愛的精神品格。通過在高校體育理論教學之中滲透德育教育元素，使道德、信念、理想與情操、集體主義、愛國主義深入人心，理應并且能夠實現立德樹人時代使命，在培養大學生全面發展的過程中發揮體育理論教學的德育功能。

1.3 高校體育課程理論教學培養學生的體育核心素養

不同學科的核心素養是學生在學習中形成的基于學科特征的學科知識、關鍵能力、價值觀念與品格。體育學科核心素養是學生通過體育學習獲得的體育學科知識、體育核心能力、體育價值觀念及體育品格等[6]。提升大學生體育學科核心素養，一是傳授體育運動知識。眾所周知，體育理論教學主要任務就是傳授體育運動知識、提高學生對體育運動的科學認識和健康知識的獲得能力。傳授學生體育運動知識不僅是體育理論教學的根本職責，也是體育理論教學區別其他課程教學的本質特征。二是促進健康行為習慣養成。利用體育理論課堂教學、體育理論系列專題講座，提高大學生對體育運動的科學認識，充分認識到體育鍛煉對于體質健康的積極意義，促進學生積極參與到體育鍛煉之中，形成合理的飲食、作息與衛生健康習慣，提升預防疾病、適應環境的能力。三是樹立體育品格。體育理論教學通過課內理論知識講解、體育思政案例分析、課外體育活動實踐與體育競賽等多種形式，讓學生感知到自尊、自強與拼搏的體育精神內涵，體悟遵守規則、誠信與公平正義的體育道德，養成尊重對手、團結同伴、勇擔責任的體育品格。這些體育品格是大學生社會化的必備品格，對維系社會良好秩序以及促進形成良好的社會規范與社會風尚發揮著正向作用。

2 健康中國背景下我國高校體育課程理論教學的現實境遇

2.1 高校體育課程理論教學課程理念陳舊

目前，傳統的高校體育課程設計是圍繞著體育項目活動以及技能傳授開展的，其重點工作體現在體育運動技能傳授的實踐環節。然而，大學生參與體育技能學習僅僅是高校體育課程教學的一部分，并不是高校體育課程理論教學的全部構成。由于我國高校體育課程的管理理念較為落后，仍然沿用著傳統的體育教學理念，對運動技能傳授與練習相關的環節較為重視，而對于與健康知識、體育道德、體育價值等密切相關的體育理論教學不夠重視，忽視了相關理論教學，使得體育教學的深度和廣度不足，發展極為滯緩[7]。體育實踐教學和體育理論教學相互促進，共生發展，是體育教學兩個不可或缺的方面。多年來，我們只重視體育實踐教學的一個方面，必然會影響到學生全面獲得體育知識與技能，尤其是影響大學生健康教育知識的獲得，制約其健康生活方式的養成與健康技能的全面發展。近幾年來，相關行政機構和學校對體育課程的理論教學不斷重視，但管理制度的源頭問題仍然沒有得到根本性解決，體育理論教學成效不足，所取得的效果亦差強人意。鑒于此，要從體育教學理念的根源抓起，強化健康理念，合理安排體育競技教學，實現體育實踐教學與體育理論教學的和諧共生，促進體育理論教學的正常發展。

2.2 高校體育課程理論教學地位邊緣化

高校體育理論內容是依據教育方針、體育教學目的和大學生的身體、心理和年齡特征來設計的，開展高校體育理論教學是高校體育教學的不可或缺的組成部分。伴隨著健康中國戰略的持續推進，高校體育教學響應健康中國戰略的改革中，高校體育課程理應承擔體育教育、健康教育、增強體質等多重功能與價值，體育理論教學則擔負著增進學生體育健康知識，提升體育核心素養以及促進學生全面發展的重要任務，體育理論教學的地位與作用理應愈加凸顯。然而，對國內高校體育領域15 位專家訪談發現，80%的專家認為我國高校對體育理論教學的重視程度仍然不夠，目前的高校體育理論教學環節設計、教學內容設計及評價機制存在缺失現象，體育理論教學環節及知識內容總體占比不高，體育理論教學被邊緣化，甚至脫離于體育課程教學內容之外，這一問題必然會影響到大學生體育和健康素養的全面提升。同時，高校忽略體育教育的情況還普遍存在，對體育理論教學更是無暇顧及，高校體育工作者認為體育教學的任務主要是促進學生參與體育鍛煉，體育理論是“虛的”，是次要的[8]。甚至體育理論教學被誤解為利用零碎時間，講解體育保健、體育健康的相關知識即可，對學生開展有組織、系統化的體育理論教學在高校逐漸減少。

2.3 高校體育課程理論教學與體育實踐教學相分離

從大學生全面發展的視角來看，高校有組織、有計劃地開展體育理論教學活動能夠幫助學生全面提升體育健康知識，增強體育鍛煉的意識，消除或者減緩影響體質健康的不利因素，全面預防疾病，提升體育活動的安全性，進而提升生命質量。然而，筆者對國內隨機抽查60 所高校調查發現，大部分高校的體育教學僅有零星化的體育理論教學設計，近90%高校的體育理論教學與體育實踐教學的內在聯系性不強，存在“兩張皮”現象。我國高校的體育教學以運動技能與方法的傳授為主，只有在天氣、場地等條件不具備開展體育實踐教學的情況下，部分教師才會對學生進行體育理論教學，并且體育理論教學的系統化和規范化不足，甚至相當部分的教師會讓學生自由活動，不曾開展體育理論教學活動。在課外體育鍛煉、體育競賽等環節，更沒有體育理論教學的存在，至于學生自主、自覺開展的體育鍛煉活動，則是以某些體育項目鍛煉和文化娛樂、增強體質為目的，也不能算是體育理論的習得活動。我國只有很少的學校開設了系統化的體育理論教學課程，配備了專門的體育理論教師，總體上體育理論教學缺位，且體育理論教學與體育實踐教學相對獨立，處于分離狀態[9]。

2.4 高校體育課程理論教學師資力量薄弱

目前，我國高校體育教師在體育理論的知識儲備方面、體育理論教學技能方面表現不足，雖然體育師資的培養中開設有與體育理論、體育健康相關的課程，例如運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動醫學等，但這些課程是圍繞著體育運動設計的，而體育運動只是促進健康的一種手段，不能完全等同于高校體育課程中的體育理論。體育理論教學以體育與健康、體育價值與功能、體育知識與技術為知識結構，涵蓋課程思政、健康知識、疾病與預防、營養與衛生、競賽規則等內容體系。區別于傳統的體育教學實踐，體育理論教學應基于現代體育教育體系，開設專門性的理論課程。目前高校培養體育教師的體育實踐教學能力的課程與體系相對比較完備，但培養體育教師的體育理論教學的實踐能力尚未形成。在對高校體育教師的隨機調查中發現，80%的被調查者體育理論教學的知識儲備不足，體育理論教學的基本素養不夠。與體育實踐教學一樣，體育理論教學必然有教學目標、教學計劃、教學組織等教學過程。但是，目前的高校體育師資在體育理論教學方面的教學安排顯然不足，高校體育師資的培養單位并沒有構建起體育理論教學的課程體系，高校體育教師的理論教學素養不高，無法完全勝任體育理論教學工作。教師的體育理論素養整體不高已經阻礙了體育理論教學的發展進程。

3 我國高校體育課程理論教學的路徑選擇

體育課程理論教學作為高校體育教育的重要組成部分，對學生體育理論的教學責無旁貸。體育理論教學既是提升學生體育核心素養的重要途徑，也是健康中國建設的重要抓手。因此，在健康中國戰略的持續深入推進背景下，積極探索體育理論教學優化路徑顯得尤為必要。

3.1 革新體育課程理論教學理念

國家從戰略層面定位體育教學改革，頒布多項指導性政策文件，但高校當前的體育理論教學理念不盡人意[10]。因此，體育理論教學理念革新不僅僅要體現在體育教學的政策層面，而且要切實結合社會發展與國家要求，迎合學生身心健康發展的需要。健康中國戰略為體育教學理念革新尤其是體育理論教學理念革新指明了方向。響應健康中國的戰略要求，提高體育理論教學質量，無疑是體育理論教學的發展趨勢。體育理論教學理念革新要以《“健康中國2030”規劃綱要》的目標和要求為引領，消解傳統體育教學中對體育理論教學認知的偏見，積極推進高校體育理論教學向“大健康”方向深化改革。例如強化體育知識與能力傳授的理念，以體育價值、健康知識、預防醫學、健康行為與生活方式等為導向，增加體育理論課程教學內容，拓展教學形式與方法，將體育理論知識與體育技能有機融合于體育教學之中。同時，改善高校體育理論教學的物質基礎，更新體育理論教學的場地和設施，為體育理論教學理念革新提供保障。

《“健康中國2030”規劃綱要》強調，將健康教育納入學校教育體系之中，構建健康教育的推進機制。這是對高校體育教學的新要求，也是體育理論教學理念革新的關鍵。健康中國戰略、體育實踐教學及體育理論教學三者關聯緊密，共生發展。體育理論教學是促進體育實踐教學的重要手段，體育理論教學和體育實踐教學則以推動健康中國發展為目標與價值取向[11]。在高校教育的各相關子系統以“健康第一”為指導思想的總體要求下，體育理論教學因其學科優勢，必然承擔更多的健康使命。革新體育理論教學理念理應從以下幾個方面著手:一是圍繞健康中國的戰略目標，強化體育理論教學的健康理念導向。調整體育理論教學內容結構，明晰體育理論教學所擔負的健康責任目標與實施路徑。將健康知識、疾病預防、心理健康、生活方式、安全應急等知識納入到體育理論教學之中，并進行一體化系統設計，把相關知識與體育實踐教學內容相銜接。例如，在籃球傳接球的授課中，將如何防止手指挫傷的健康知識傳授給學生，達到體育理論知識與實踐技能相結合的效果。二是要深化體育理論教學的管理精細化導向。配備體育理論教學人員或通過培訓使現有體育師資力量得以強化，制定體育理論教學的規章、實施辦法，明確專兼職教師的體育理論教學任務與職責，并與體育實踐教學人員建立密切的聯動工作機制。三是強化教育行政機構管理力度與經費額度增長導向。通過政府行政手段，定期對體育理論教學進行監督、評價，同時按照高校學生人數、師生比等保障體育理論教學的保障性經費，確保體育實踐教學和體育理論教學同步改革。四是優化體育理論教學的考評導向。合理的考核與評價不僅可以檢驗體育理論教學的實施效果，而且能反映出體育理論教學內容的難易程度的合理性以及目標的達成度。在大學生體育成績評定中，應當適當增加體育理論成績在總成績評定中的分數比重，使體育課程教學考核與評價更加全面、合理。

3.2 優化體育課程理論教學課程模式

縱觀國外發達國家，體育課程教學改革的一個重要領域是體育實踐教學與體育理論教學相融合，并且體育理論教學內容占比較高。如美國學校的體育課程中都設有體育理論教學課程，并且有相對應的課程設置、教學大綱、教材體系與管理服務體系。在理論教材中包含運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學等知識，將體育實踐教學與體育理論教學有機融合[12]。基于健康中國的戰略要求，積極構建體育理論教學與體育實踐教學相融合的模式非常必要，這種教學模式不是體育實踐教學與體育理論教學簡單疊加，而是在體育實踐教學中滲透體育理論教學，并在體育理論教學中結合實踐教學，以體育運動項目的實踐教學為載體，來促進體育理論的學習，實現多元化的體育教學功能。

體育實踐教學能夠引導體育理論教學開展，體育理論教學反過來激勵體育實踐教學深化，兩者相互促進、共生發展。我國的體育實踐教學模式相比而言比較成熟，但是體育理論教學模式仍然處于探索的初步階段。體育實踐教學與體育理論教學如何科學整合，有機融合在一起，構建體育教學新模式，發揮體育實踐教學與體育理論教學的協同共振效能，是體育教學工作無法回避且亟待解決的問題。基于此，一是體育教學目標任務的融合。大學生接受高校體育教學的目標任務是要達到健康的目標，而健康的目標任務不能只盯著技能提升，或者體質健康達到某一水平，要基于健康素養的視角，讓大學生擁有體育理論知識與體育技能行為的知行合一，不僅懂得體育知識與踐行體育，還要從體育理論知識與體育技能方面體現理論與技能一體化，即達到高度的體育理論與實踐融合。因此，以健康第一的體育教學任務為引領，高校要站在體育教學理論的前沿，開啟體育教學改革的新局面，引領體育理論教學成為體育教學中的必選項，有效發揮體育理論教學在體育核心素養培養中的關鍵性作用。在體育實踐教學中滲透體育理論教學，以體育運動項目的實踐教學為載體，達到運動健康的目的，來促進體育理論的學習。二是教學內容的融合。在體育理論教學中融入體育實踐教學的原理與方法，將體育理論教學與體育實踐教學有機融合，積極開展實踐課與理論課的交叉融合，理論課教會學生體育理論知識，實踐課督促學生學會體育技能，養成體育鍛煉習慣。三是優化體育理論教學方案，修訂傳統體育教學大綱和教學計劃，將體育理論教學融入體育課程教學之中，為學生制定個性化、差異化的運動處方，例如通過體育實踐教學讓學生獲得運動技能與健康知識，掌握體育健身的方法，增強學生健康意識，促進健康習慣的養成，以達成體育實踐教學與體育理論教學的雙重體育效能。

3.3 完善體育課程理論教學體系

體育教學是促進學生獲得健康知識與技能的有效方式，也是實現全民健身戰略和健康中國戰略的重要途徑。如上文所述，目前，我國高校體育教學主要聚焦在運動項目技能教學上，體育理論教學無論是在內容設計上，還是在實際的課時安排上都相對不足，而部分發達國家高校體育課程設計的主要體現是體育理論教學與體育實踐教學有機融合，并且體育理論教學內容占相當大的比例。例如，在日本體育課程中，學校體育理論教學一直與體育實踐教學相融合，并作為一門基礎必修課。雖然日本體育課程包括運動實踐和體育理論(保健)兩大教育領域，但是兩部分所涵蓋的內容占比幾乎相當，且在學校教育中的地位比較獨立。體育理論教學在日本體育教學課程體系中起到重要的作用[13]。可見，構建體育理論教學與體育實踐教學相結合的體育健康課程體系是高校體育教學發展的必然選擇。

基于“大健康、大體育”的健康新觀念，大學體育課程能夠達到體育鍛煉對抗亞健康、降低慢性病風險的目的。運用體育鍛煉非醫療干預的方式，能夠替代部分醫療手段，這是體醫融合健康促進的有效方法。利用這一方法能夠促進慢性病患者、亞健康群體與康復人群逐步回歸健康。在這一方法導向下，體育理論教學亦是以學生身心健康全面發展為根本目的，以體育實踐教學活動為平臺，以培養健康行為習慣為目標，來規劃設計課程內容。為了加強高校體育理論教學，響應健康中國戰略，從課程目標、課程內容、教學大綱、教學管理、師資配置等面完善體育理論教學的課程體系。一是明晰體育理論教學課程的目標。以健康中國戰略為統領，結合體育理論教學的特征與學生對體育理論的需求，制定體育理論教學的課程目標，細化課程目標，使之具體、適宜和有操作性。尤其是進一步提升體育教學中的體育理論教學在教學內容、學時分布上的占比，消解我國多數高校體育理論教學邊緣化或者缺失的問題。二是科學規劃體育理論教學內容結構。將健康知識與技能、運動營養與保健、安全應急等體育理論教學元素納入體育教學課程體系，構建體育實踐教學與體育理論教學之間的聯系。如運動技能與運動原理、運動與疾病預防、運動與營養攝入、運動與健康生活方式等之間的聯系。三是組建體育理論教學團隊。在高校成立體育理論教學課程建設部門，具體承擔學校體育理論教學的管理、實施與評價等工作。同時，理論教學要拓展與其他學科交叉融合的知識，如體育社會學、體育藝術、體育美學等，通過相互滲透，跨界融合，形成促進學生健康發展的合力。此外，拓展體育理論教學的課程體系，通過體育名人、家庭、社區、社會等多主體的影響與熏陶，豐富大學生的體育理論知識體系，促進大學生健康習慣的養成[14]。

3.4 壯大體育課程理論教學師資力量

體育理論教學內容涵蓋健康知識、健康生活方式、營養與衛生、安全應急等體育相關理論知識，體育教師擔負著將體育實踐教學與體育理論教學有機融合的職責。體育教師對學生進行體育理論教學，需要掌握對應的體育理論知識及具備開展體育理論教學的技能。對體育教師培養方向進行改革，培養具備體育理論教學能力的師資力量勢在必行。對師資力量培養方向的改革，不是對以往體育師資教育制度的全部否定，而是基于體育理論教學需要，明確體育師資教育的目標和規格，優化現有體育師資培養模式，按照體育理論教學的要求，構建提高體育實踐與體育理論雙重素養的課程體系，培養能夠勝任體育實踐教學與體育理論教學的復合型體育教師。

培養具備體育實踐與體育理論雙重教學技能的教師，要重點從以下幾個方面展開工作。一是要對高校體育理論教學具備的知識、技能與專業素養進行深入調查。基于對我國高校體育教師的工作能力、工作狀態的了解，掌握體育教師從事體育理論教學的工作經歷、成果與經驗等，明晰體育教師的培養目標與規則，確定體育教師培養新路徑，為進一步提升高校體育師資的體育理論教學知識與能力儲備做好現實考察。二是吸收和借鑒發達國家對體育教師體育理論教學素養培育的經驗，從而為深層次優化我國體育教師教育制度提供參考。美國在體育師資培養方面，不僅培養能夠勝任體育實踐教學的教師，而且培養能夠勝任體育理論教學的教師，這種師資相互補充，有不同側重[15]。三是基于現實考量和國外先進經驗，對于即將走向高校體育教學崗位的在校生，創新復合型體育師資培養模式，倡導并落實體育、教育、健康部門聯合培養師資的模式，創新優質師資力量的生成路徑。適時加大國外復合型師資的引進力度和對外培養力度，進而強化具有體育理論教學和體育實踐教學復合技能的后備師資力量。四是構建體育理論教學師資資格認證制度，培養機構設立體育理論教育課程，在校體育學生通過相關課程學習和考核，完成規定的學分要求，就可以獲得體育理論教學教師資格證書，以此督促未來即將走向高校體育工作崗位的教師提升自身的體育理論教學素養與技能。五是對在職高校體育教師進行培訓，調整現有體育教師培訓的目標與模式，實時融入體育理論教學培訓課程，快速提升在職高校體育教師的體育理論教學水平與能力，從而促進體育理論教學師資的全面提升，為體育理論教學質量和效果提升提供保障。

4 結語

《“健康中國2030”規劃綱要》提出，將健康教育納入教育體系之中，建立學校健康教育推進機制。高校體育理論教學承擔著健康教育的重要任務，為高校體育理論教學改革和發展提供了契機和動力源。面對大學生體質健康低位徘徊的現實，加強高校體育理論教學迫在眉睫。同時，健康中國戰略也賦予了高校體育理論教學新時代使命，只有對高校體育理論教學理念進行革新，優化高校體育理論教學課程模式，完善高校體育理論教學體系，壯大高校體育師資力量才可能發揮體育理論教學的最大效能，最終把國家健康戰略落實到高校體育理論教學的具體改革發展之中，實現健康中國賦予高校體育教學的時代擔當。