應用鄉土文化資源 培養歷史家國情懷*

王健 （江蘇泰興市第二高級中學）

鄉土歷史文化是一個特定地區內發端流行并長期積淀發酵，帶有濃厚地方色彩的物質文明、精神文明和生態文明的總和。鄉土文化是中國傳統文化的重要組成部分，在高中歷史教學中教師要引導學生傳承傳統文化，起到“德治”教育的效果。

一、由小見大，深度探究

在高中歷史教學中教師要引導學生由小見大，逐漸深化探究，提升自己的家國情懷。在此過程中，教師可以給學生展示一些具有鄉土氣息的生活片段，又或者展示一些家鄉歷史事件，然后引導學生以此為切入點展開分析，探究歷史問題。這樣學生就能以小見大，提升自己的探究能力，同時也能生發出熱愛家鄉的情懷。

“物質生活與習俗的變遷”的教學目的是讓學生了解中國人民物質生活和習俗變遷的具體表現，并分析發生變化的原因，從而了解中國風俗習慣的變化是人們追求進步、民主和文明的表現，這樣學生就能掌握改革開放以來中國人民生活水平提高的表現。教師在教學時可以采用以小見大的方式，引導學生分析泰興人民現如今的生活狀態，看看和以前有那些區別。學生發現目前家鄉人的生活中有很多移風易俗的地方，如婚禮不再鋪張浪費，過年過節的時候也少了不少繁文縟節。教師引導學生把握這個切入點，從泰興擴展開來并將時間繼續上推，了解一下中國近代人民的物質生活和習俗的變化狀況，并分析這其中說明了什么。這樣就起到了以小見大的效果，學生通過分析圖片和影視資料等方式積累了不少相關素材，而且也認識到進步的文化取代了落后的習俗，這說明只有中國共產黨才能帶領中國人民更好地建設國家，只有社會主義才能發展中國。這樣學生的探究自然又更加深刻了。

在結合家鄉歷史事件展開探究的過程中，學生發現這樣能更好地感受自己的家鄉，體會家鄉文化，同時他們也發現這樣能幫助自己找到探究歷史問題的突破口，各種歷史問題不再抽象，可以具體形象化地展開分析，有助于提升學生的分析探究水平。

二、重返現場，創設情境

重返現場指的是通過親自參加鄉土文化活動，參觀鄉土歷史博物館等方式了解家鄉的歷史，進而展開歷史問題的探究。在此過程中，學生的感觸更為深刻，他們能進入相應的情境中，體會歷史人物在特定的國家歷史進程中起到的作用是什么，理解他們為何會做出某些選擇。由于學生進入了特定的歷史情境中，所以他們能更好地感悟蘊含在其中的家國情懷。

在學習“發達的古代農業”時，教師引導學生通過參觀博物館和農業生態基地等方式重返現場，進而進入特定的情境中。教師引導學生先來到歷史博物館，觀察一下在泰興出土的各種農業器具，了解泰興古代農業的生產和發展狀況。其次教師還帶領學生來到泰興市農業生態園，感受現代的泰興農業發展，進行古今對比，感受歷史的發展和變化。在學生重返現場、深入感悟的基礎上，教師還引導他們進行深度探究，思考一下從泰興古代農業發展的狀態中能否獲得什么啟迪。這促使學生展開更深入地探究，如有學生提出：“泰興的農業在古代就十分發達，在博物館中我們看到一些能提升勞動效率的農業用具，例如水車、石磨之類都體現出了這一點。我覺得從中能看到生產力的發展是推動社會發展的根本原因，古人雖然生產力不強，但事實上他們依然努力思考，用自己的雙手和智慧創造了巨大的財富?！苯處熞龑W生在特定情境中展開分析對比和歸納總結，讓學生對中國古代的農業發展有了更深刻的了解。

教師可以將課堂教學和課外活動緊密結合在一起，促使學生親臨歷史現場展開探究。若有必要，教師還可以引導學生在特定的情境下展開角色扮演活動，這樣他們能更好地進入特定的情境中，認識到自己家鄉的可愛和偉大，激發對家鄉的責任感和自豪感，從而產生想要建設家鄉、保衛家鄉的崇高使命感。

三、了解名人軼事，增強歸屬感

中華文化源遠流長，隨著歷史的發展出現了不少優秀的歷史人物，教師可以引導學生嘗試了解名人軼事，促使他們增強自己的歸屬感。教師可以引導學生從民間傳說、歷史故事出發了解其中的主人公，體會主人公的風采，然后結合歷史問題展開分析，并思考自己能否也像歷史人物一樣，為建設自己的家鄉付出一份努力。

在學習“抗日戰爭”時，教師給學生展示了影視劇《八佰》中的片段，有一個鏡頭展現普通群眾被戰士鼓舞，爭相冒死送電話線，其中一句臺詞是：“我叫王虎，江蘇泰興人。”這句臺詞引發了學生的興趣，教師繼而引導學生了解在抗日戰爭歷史上真正參與過戰爭、保衛過家園的泰興人。學生很快就發現了不少相關的資料，如有學生發現：“趙金聲出生于泰興，他真正參與過保衛上海的戰斗，他曾經隨部隊死守吳淞，和日軍激戰了十幾次，最后在吳淞永安紗廠戰斗中中彈犧牲?！贝送饨處熯€引導學生了解有哪些英雄在保衛泰興的戰斗中付出過血汗。有學生發現：“1926年，以沈毅為書記的中共江浙區泰興獨立支部宣告成立，由于反動勢力的摧殘，黨組織一度被破壞。”學生從一個個鮮活的例子中，能看到泰興人為保衛家園所做出的努力，他們從這些歷史人物身上得到了啟迪，感受到他們的力量，從而也萌發出要保衛家鄉的意愿。教師引導學生交流從歷史人物身上獲得了怎樣的感悟，在相互溝通中進一步培養他們的愛國情懷。

在引入名人軼事時，教師可以采用片段式融入的方式，將相關的歷史名人故事融入教學過程中。如在引入課堂教學時，可以先給學生講述名人故事，這樣能提升學生的學習興趣；在分析歷史問題時，可以適當加入名人故事，這樣能讓分析變得更有情趣，從而讓學生不再感到枯燥乏味；在課堂結尾拓展延伸時，可以用名人的故事引發學生繼續探究，促使他們拓寬視野，在課后繼續自主研究。這些方法都合理利用了名人軼事，能增強學生的學習興趣。

四、鏈接文學變遷，點燃自豪感

在歷史教學中，教師還要積極采用學科融合的方式，將歷史學科和文學融合在一起，促使學生激發學習興趣。教師可以給學生介紹一些民間文學作品，并引導學生從這些作品中尋找歷史的痕跡，看到歷史變遷的影子。這樣的學習不僅能激發學生的參與興趣，而且還能很好地激發學生的自豪感，讓他們更好地感受家鄉的文化風情。

在學習“輝煌燦爛的文學”時，教師引導學生嘗試了解一下泰興的民間文學作品，并嘗試從中挖掘出相應的歷史信息，促使他們進一步了解自己的家鄉。如有學生挖掘出泰興“季三韃子”的民間傳說，發現他是一個民間智圣的人物形象，和阿凡提等人物有一定的相似之處。教師還引導學生思考從“季三韃子”的故事中能否看到歷史的影子，了解當時的社會面貌。學生發現相傳“季三韃子”是大宋駙馬，曾經擔任左都御史，彈劾過不少官員，從這里能看到宋朝的官吏制度，也能對御史的職能有初步的了解。還有學生發現從“是樹不完稅”的故事中不僅能看到“季三韃子”的智慧，還能看到當時的稅收狀況，了解當地官吏如何利用手中的權力，巧立名目搜刮民脂民膏的場景。通過這樣的分析，學生發現民間故事不僅能讓人感受到古人的智慧，如果細細挖掘的話，也能找到不少歷史信息，可以作為歷史研究的輔助資料。

教師要引導學生挖掘民間故事、歌謠、諺語等民間文學寶藏。在探究的過程中，學生發現民間文學作品朗朗上口，同時又能從中看到歷史變遷的影子，所以他們自然產生了濃厚的學習興趣，嘗試自主挖掘相關的文學作品，進而更好地了解家鄉地方風情，并激發熱愛家鄉的情懷。

“德治”教育是指對學生進行有組織、有目的、有計劃的關于以德治國思想的宣傳和教育。在高中歷史教學中教師要對學生的精神層面進行塑造，促使學生在思想觀、價值觀上得到提升和發展。因此教師要充分挖掘各種鄉土文化，將其和歷史教學有機結合在一起，這樣學生就能從中得到啟迪，更好地感受泰興鄉土歷史文化，并提升自己的歷史學習能力。