知識產權法課程實踐案例庫建設及應用研究

吳玉萍

（石河子大學政法學院，新疆 石河子 832003）

實施國家知識產權戰略、加快推進知識產權強國建設，對知識產權創造、運用、管理的法律服務人才，立法、執法、司法人員的知識產權法律素養和技能提出了更高、更專業、更全面的素質要求。知識產權法課程教學不僅要注重學生知識產權法學理論素養的提升，更要培養學生的知識產權法律實踐技能。專業、系統、規范的知識產權法課程實踐案例庫的建設及應用，不僅豐富了案例教學資源，也將通過教育教學改革提升課程教學質量。

一、知識產權法課程實踐案例庫建設與應用的基本思路

我國法學案例資源網站很多，專家、學者編撰、出版的知識產權法案例讀本，為教師教學、學生學習提供了豐富的案例資料。但是，以往的法學案例教學存在教師講授為主、碎片化知識記憶、教學方法單一等現實問題［1］，案例與教學知識點的契合度低，很難直接適用于課堂教學中。高校教師根據自身授課風格、特色，自己建立專業、系統、規范的案例庫，更能適應知識產權法課程教學的需求。

（一）理論教學與案例教學深度融合

知識產權法課程教學內容多、理論深、技術性強，教師授課難度大，學生接受難度也大。建設知識產權法課程實踐案例庫，并通過“案例展示”“案例診斷”“案例研習”等模式加以應用，運用案例講授理論知識，結合案例學習理論，實現理論教學與案例教學的深度融合，使知識產權法課程教學實現了從抽象到具體、又從具體到抽象的飛躍。

（二）教師為主體、學生適度參與

傳統教學案例庫的建設依賴教師獨立完成，學生只是被動地參與案例庫的應用環節。知識產權法課程實踐案例庫的建設、應用將改變單純依賴教師的傳統思路，對學生進行“參與式訓練”，強調學生主動對案例材料進行學習、分析和總結，相應的課程評價機制需要充分考慮到學生的參與度。［2］教師為主體，當好案例庫建設和應用的總設計師。教師為主參與案例編寫的同時，吸收學生參與案例編寫以及應用案例庫進行案例展示、案例診斷等。學生參與案例庫建設與應用的情況納入學生過程性考核評價，以一定比例在考核成績中體現出來。

（三）不同案例、不同教學環節、不同應用模式

案例庫中的三種類型的案例各具特點和應用優勢，在不同的教學環節可以采取不同的應用模式。小微案例數量多、短小精悍、適用靈活，在理論教學中有較好的應用空間。典型案例少而精、案件典型、處理程序完整，但需要充裕的教學時間保障，適宜在教師主導下進行案例診斷或學生課后進行線上、線下研習。學生編寫的一般案例數量多、范圍廣，共同關注的熱點多，可以作為課后案例研習資料使用。

二、知識產權法課程實踐案例庫建設

為實現理論教學與案例教學深度融合、兼顧不同教學環節的不同應用需求，案例庫的建設通過選擇熱點案件、新型案件和影響力較大的真實案件進行典型化處理，形成由典型案例、小微案例、一般案例組建的專業、系統、規范的案例庫，并通過持續修正和更新逐步提高與課程教學知識點的契合度。

（一）典型案例

典型案例由教師進行編寫，不單純追求數量但力圖案件類型多樣、典型。典型案例應當具有典型意義，是在知識產權法領域具有較強典型意義及較大社會影響的法律糾紛案例。典型案例存在多個爭議焦點，能較多、較為突出地體現知識產權法理論、重要法律規范的適用問題、知識產權法律保護的新問題或者社會關注的熱點問題。典型案例一般選擇近五年的實踐案例，經典案例可以不受時間限制。典型案例可以是單一的一個案件、一系列案件或者同類案件，但是應當有完整的處理過程和處理結果。

典型案例的編寫，應當展現案件處理過程的全貌，全面分析案件爭議焦點問題，深入解讀案件涉及的知識產權理論和實踐問題，并結合案件進行總結、反思。體例上一般涉及以下內容：基本案情簡介，爭議焦點，案件當事人的主張、理由、證據；案件處理機關對爭議焦點相關事實、法律問題的認定和理由；不同案件處理機關在案件處理中的分歧及法理分析案件最終處理結果及法律分析；案件涉及的主要理論知識點及其解讀；案例的啟示、相關知識產權理論和法律問題探討。

（二）小微案例

小微案例由教師編寫，案例數量多、類型多樣、時效較新，一般選取單一的一個案件或者選取案件中的一個爭議焦點展開。小微案例在知識產權法領域具有一定的典型意義或有一定社會影響，能通過一個焦點問題較為突出地體現一個知識產權法理論知識點、某個重要法律規范的適用問題或者知識產權法律保護的一個新問題或者一個社會關注的熱點問題。

小微案例短小精悍，內容編寫較為靈活，不需要詳細、完整地展現案件原貌案情，根據案例教學需要選擇相關事實和焦點問題，簡要闡述爭議各方的主要觀點和理由、焦點問題的最終認定和案件處理結果，簡要解讀案件相關的理論知識點。

（三）一般案例

一般案例由教師主導，積極吸收學生參與編寫。教師編寫的一般案例，可以參照典型案例的標準選擇案件，內容上可以進行簡化或僅針對部分焦點問題展開。學生編寫的一般案例，由教師設計案例編寫的規范，對案例選擇、案例內容等作出基本要求，鼓勵學生結合興趣愛好收集、編寫專業性、技術性較強的案件。案例一般是相對完整的單一案件，對于基礎知識扎實、分析理解能力較強的學生鼓勵收集相關的一系列案件或同類案件進行編寫。

學生編寫的一般案例，至少應當包括：基本案情，概述案件基本事實、糾紛發生的原因、案件處理程序和處理結果；案件焦點問題，不必拘泥于真實案件的情況，選擇2～3個主要爭議焦點問題，梳理清楚爭議各方的主要觀點和理由；案件處理機關對主要焦點問題的最終認定；對案件處理結果、相關理論知識點、法律適用、相關立法等問題的認識；該案件相關的值得探討的問題。

作為培養學生實踐技能的一個環節，學生參與案例編寫，能使學生從學生的視角去梳理案情、分析法律問題，從而獲得不同于教師視角的案例教學體驗。學生編寫案例的過程，也是系統化培養學生的法律思維、實踐經驗的過程，有利于培養學生運用知識產權法律解決實際問題的能力。

三、知識產權法課程實踐案例庫的應用

知識產權法課程實踐案例庫具有鮮明的建設、應用目標。該案例庫“為教而建”，也要達到“建而能用”“用而有效”的應用目標。案例庫的應用要打破傳統案例教學中學生參與僵化的困境，從新課導入到理論講解、從課堂討論到實訓演練、從課后拓展到課程考核，每個教學環節都能充分應用案例庫中的案例資源［3］，結合課堂教學方式方法改革，吸收學生廣泛參與、有效參與。

（一）在理論講授中的應用

知識產權法理論教學的知識點比較抽象，專業性強，數量眾多。案例教學能夠有效轉變課堂上基礎法律概念的具體呈現方式，通過案例的支撐構建更生動的學習氛圍，讓學生能夠在案例導向下建立起獨立思考的良好意識，并啟發其對具體的案例內涵以及相關的法律法規進行深入探索。［4］理論教學中應用知識產權法案例時，充分運用現代信息技術手段，輔以圖文并茂的PPT或者多媒體課件，能進一步提升案例應用效果。

教師在理論知識點的講授中可以靈活適用一個或者多個小微案例，每個案例只需要花費兩三分鐘甚至更短的時間。對于學生而言，小微案例案情相對簡單，一個案例僅涉及單一的一個知識點，比較容易接受和理解；小微案例編寫較容易，課前也能引入最新的案例，能緊跟實踐中的熱點案件，極易引起學生的關注和興趣。

在講授相關的多個知識點或以總結、梳理知識點為主的理論授課中，可以適當運用典型案例或教師編寫的一般案例，輔以多媒體課件幫助學生在短時間內理清案件的基本脈絡。在教師的引導下抓住案件主要焦點問題，分析爭議各方、案例處理機關對各爭議焦點的觀點、理由，理解案件處理結果及其法律依據，能使學生通過一個基本完整的案件，掌握案件處理過程，學會分析爭議的法律問題，理解相關理論問題。

（二）在課內實踐中的應用

知識產權法課程課內實踐課時主要以學生實踐為主。應用知識產權法課程實踐案例庫進行案例展示、案例診斷是學生較為喜愛的形式。

1.案例展示

案例展示是在教師的指導下，以學生為主進行，包含了案例編寫和案例應用環節。3～5名學生組合成小組，課前收集、篩選一個著作權法、專利法、商標法或其他類型的知識產權的真實、典型案例，梳理基本案情，提煉案件爭議焦點，分析爭議各方的訴求及證據運用、法律依據，解析案件最終處理結果及其法律依據和事實依據。根據編寫案例制作多媒體課件，選派1～5名代表進行課堂展示，并設計2～3個與案件相關的問題由全班討論，全班同學也可以就該案件涉及的知識產權法律問題向該小組提問。全班同學對該小組的案例展示進行打分評價，課后對自己通過其他同學的案例展示的收獲進行總結。通過個案展示，學生自己找案例、學案例、講案例，從案例篩選、案情分析、案件展示的全過程獲得了更多的實踐、鍛煉的機會。

2.案例診斷

案例診斷由教師主導、學生為主體積極參與。教師選擇典型案例或一般案例，運用多媒體課件介紹基本案情，提煉案件爭議焦點作為問題引導學生充分討論、表達自己的觀點和看法。教師結合案件判決、裁定對相關爭議焦點的認定和最終處理結果，進一步進行理論分析并引入同類案件的處理情況。通過案例診斷，引導學生更深入地理解案件涉及的法理問題，總結案件處理的實踐規律和經驗，并對案件處理中的程序問題、實體問題進行反思。

3.案例研習

教師編寫的典型案例、一般案例以及學生編寫的一般案例，可以作為案例資料供學生課內研習。學生選擇一個自己感興趣的案例進行案例研習，通過研習他人編寫的案例，在讀懂他人編寫的案例之后，根據自己的理解將該案件再現出來。在讀與寫之間，學生對案件的認識將進一步深化，分析、思考能力進一步提升。

（三）課前、課后的線上應用

知識產權法課程以理論講授為主，無論是理論講授還是課內實踐課時都比較有限。案例雖然是學習和理解知識產權法的鮮活教材，但是不可能成為主要教學方式。借助網絡平臺，可以將課堂教學的課前預習、課中講授、課后應用與線上案例相結合。

知識產權法課程實踐案例庫建成后，教師可以根據教學內容，適時選擇、安排典型案例、小微案例、一般案例的線上研習作為課前預習或課后復習任務，也可以通過網絡教學平臺、雨課堂等教學平臺提供給學生自由選擇案例進行研習。通過課前、課后的線上應用，可以使學生不受時間、空間限制便捷地進行案例研習，很好地支持、輔助課堂教學。線上案例研習的情況，可以納入學生過程性考核評價管理。

四、知識產權法課程實踐案例庫的修正與持續更新

知識產權法課程實踐案例庫的建設是一項長期、系統的工程，還需要持續的修正和更新。我國有關知識產權保護的新戰略、理念在不斷更新，新的政策、法規相關內容也在不斷調整，已有案例的分析、解讀中應當及時更新新觀念、新理念和法規變化的內容。案例庫的建設，也要適應法學專業人才培養目標、培養方案課程設置變化，以及法律診所、法律實務、模擬法庭等實踐課程開設的需要，并與案例教學、研討、課內實踐、翻轉課堂、多媒體手段等一系列教學方式方法改革相契合。案例庫的更新要結合社會的發展態勢，密切關注熱點法律問題，每年補充一定數量的小微案例等一般案例。通過持續補充，最終能形成與教學內容高度契合、足夠數量的個案案例，并逐步增加系列案例、同類案例的數量。案例庫的修正，還應當重視教學實踐中的應用情況，針對存在的問題、學生的反饋意見及時修正、完善。