職業能力導向下高校輔導員培訓體系研究

文/青島科技大學經濟與管理學院 孫一君 初桂民；青島科技大學化學與分子工程學院 陶亞亞

從2006年6月教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱24號令）到2017年9月頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱43號令），可發現我國愈發重視高校輔導員能力培養及其隊伍建設，且已構建出相對完善的培訓體系。然而，隨著高校輔導員職責的不斷增加，其對職業能力的要求進一步提高，且由此暴露出培訓體系與輔導員專業化、職業化發展能力要求間不協調、不匹配的問題日益凸顯，表現為培訓體系缺乏系統性、層次性和專業性。因此，我國高校應當以《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為指引，根據不同層次學校間實際水平，構建科學、合理的輔導員培訓體系，以切實保證高校育人工作的順利開展。

一、高校輔導員職業能力現狀分析

（一）角色定位不清晰。43號令指出：“輔導員具有教師和干部的雙重身份。”高校輔導員除必須具備的思想政治教育學的學科背景外，還需掌握心理學、教育學、管理學等與工作對象相適應的專業知識。然而，目前多數高校主抓思想政治教育工作，或過分重視輔導員的科研能力，硬生生將輔導員從“自行車”變成了“獨輪車”，使部分年輕輔導員無法精準定位。同時，部分高校存在政策導向不明確、職稱評定不對等、考核機制不完善等現象，由此導致高校輔導員專業化、職業化發展路徑不通及上升空間的擠壓，進而消磨年輕輔導員工作的積極性與進取心，造成普遍效率低下的被動局面。

（二）理論水平不扎實。目前，世界多方政治、輿論信息通過互聯網等向國內滲透，而當代大學生處在“三觀”塑成的關鍵時期，較易受到環境影響，使之思想及行為觀念發生改變。作為奮戰在思政教育一線的高校輔導員，面臨工作繁雜、學生思想多變等多方壓力，因而必須有豐富的理論知識武裝自己。然而，目前高校輔導員多以碩士畢業為主，且學科背景繁雜，其中理工類、農醫類、經管類、藝術類占比較大，缺乏扎實的思想政治教育專業基礎與知識儲備，導致高校輔導員隊伍整體理論水平不高、思維與應變能力不足等問題，同時缺乏系統的新知識、新理論培訓體系加以培養，使其思維模式與理論基礎仍舊停留在上一個階段，無法緊跟新時代步伐。

（三）工作隊伍不穩定。“上面千條線，下面一根針”“輔導員工作是個筐，什么都往里面裝”顯現出當前高校輔導員工作瑣碎，導致高校輔導員工作在高等教育格局中處于邊緣化地位。此外，高校輔導員由于發展方向不明晰、前景不廣闊，造成社會中“專職不專業”“誰都可以做輔導員”等負面評價，致使輔導員無法全身心投入工作，且缺乏身份認同感、責任感與使命感，由此導致輔導員流動性較大，隊伍整體不穩定。

二、高校輔導員培訓現狀與不足

高校輔導員職業能力的提升需要多方面共同發力，其中構建科學、合理的培訓體系尤為重要。然而，目前我國各高校存在對輔導員“重使用、輕培養”的現象，雖相繼出臺了相關政策，但仍存在較多不足：

（一）培訓理念不清晰。目前，我國關于輔導員培訓的相關理論研究處于發展階段，因此在指導輔導員培訓的實踐過程中存在一定困難，主要有以下兩方面：一方面，部分高校尚未明晰培訓理念與目標，存在流于形式、缺乏創新性等現象，導致培訓工作看起來轟轟烈烈，實則多為形象工程；另一方面，輔導員由于受繁雜的事務性工作影響，常常以此為借口躲避各類培訓。由此，流于形式的培訓模式只會讓輔導員逐漸缺乏興趣，造成學習內在動力不足。

（二）培訓內容缺乏層次性與針對性。在當前輔導員培訓體系下，雖然培訓的覆蓋面很廣、課程設置緊湊，但主要內容多側重政策文件傳達以及基本工作技能傳授，以通用的理論灌輸、經驗交流為主，較少關注實用性、可操作性較強的工作技能指導，無法突出輔導員職業能力提升所需的特色科目，存在“學用脫節”現象。此外，不同工作年限的輔導員所需相差較大，但現有的“大鍋飯”式培訓未根據不同層次輔導員的不同需求進行合理設置，沒有做到分層次的“細分定位”，難以滿足不同層次輔導員之間的差異化需求，降低了培訓效率，并由此導致各層次輔導員業務能力與新時代發展要求不協調、不匹配。

（三）缺乏培訓考核評價體系。培訓考評作為輔導員培訓體系的重要組成部分，對培訓工作的有序展開有著舉足輕重的作用。現有培訓多為思想水平提升與實用技能訓練類課程，這類內化隱性的個人提升效果顯現往往有滯后期，需要建立包含后期追蹤與回訪的考核評價體系，以反映真實的培訓實效成果。然而，現有輔導員考核評價仍多為課堂考勤、論文總結、心得感悟等形式，缺乏需求收集、分類評估、成果驗收等環節，無法客觀準確地反映培訓效果，有的培訓甚至沒有考評安排，不能對受訓高校輔導員起到約束性作用。

三、職業能力視角的高校輔導員培訓體系構建

輔導員培訓是一個完整的機制體系，各個環節相互依存、互為補充，缺少任一環節都會減弱培訓效果。因此，高校應切實保障各個環節落到實處，以構建科學、合理的高校輔導員培訓體系。

（一）明確培訓需求，提升培訓的積極性。培訓需求分析是高校輔導員培訓體系建立的基礎和首要環節，在培訓活動中有著至關重要的作用。輔導員接受被動培訓不僅使得培訓效率低下，更是對公共資源的浪費，因此要從根本上提升輔導員參與培訓的主動性，要摒棄傳統的“大鍋飯”式的灌輸培訓，使其與輔導員工作實際相結合。高校在開展輔導員培訓前，應對當前輔導員的現實工作需求進行廣泛調研，及時對反饋數據進行分類、歸納，確定培訓中亟須解決的問題與內容，并以此制定科學、合理的培訓計劃。

（二）設置培訓層級，提升培訓層次性與針對性。不同工作年限的輔導員所需內容相差較大，各高校應依據輔導員工作年限1-3年（初級）、4-6年（中級）和7年及以上（高級）構建輔導員分級培訓體系，以提升輔導員的職業能力。初級輔導員培訓重在培養其適應工作崗位的基本能力與認知，主要包括深化職業認知、熟悉工作職責與日常任務、了解國家及學校的各項基本政策、提升務實工作的基本技能等；中級輔導員培訓重在提升其職業勝任力，系統掌握思想政治教育、心理學、教育學領域專業知識和工作方法，成為現實工作中該領域的“排頭兵”，主要包括提高思政教育專業理論、熟悉黨團工作，以及培養學生組織建設能力、科研與寫作能力、指導各類賽事的基本能力，并以此對學生心理、學習、工作等方面提出有針對性的建議；高級輔導員的培訓則側重于專業型的管理人才或專家型學者，包括科研寫作能力、教學能力、理論創新能力以及理論聯系實際能力的培養，并以此打造一名思想可靠、本領過硬、經驗豐富的高素質輔導員，使其成為廣大輔導員隊伍中的榜樣精英和領軍人物。

（三）建立培訓跟蹤，提升培訓實效性。輔導員培訓的根本目的是保證輔導員將培訓中的所學、所想運用到日常工作中，實現輔導員工作質量和水平的提升。高校應在培訓體系中建立健全培訓跟蹤體系，以跟蹤培訓后的實踐效果與綜合考評，并敦促輔導員及時形成對培訓的反思與總結，使其變成一種自覺行為，進而切實增強培訓的實效性。培訓跟蹤可分為短期與長期考評，一方面，短期跟蹤是指培訓部門通過座談、訪談、問卷檢測、實情模擬以及分享心得體會等手段對培訓效果進行檢驗，以充分了解受訓輔導員對培訓課程的接受程度與建議；另一方面，由于輔導員工作性質的特殊性，培訓效果的顯現往往有一個滯后期，因此需將長期考評作為綜合考評的重要環節。長期跟蹤是指培訓部門不定期收集培訓學員理論知識與實踐技能的運用情況，并經科學分析與調研反饋后，形成綜合報告，以此改進下一次培訓。